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学科教育论文-小学语文自主式阅读教学研究 .doc学科教育论文-小学语文自主式阅读教学研究 .doc

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学科教育论文-小学语文自主式阅读教学研究【摘要】本文依据义务教育新课程标准的要求,明确自主阅读教学的内涵,提出小语自主阅读教学的新理念和切实可行的教学策略,有助于澄清自主阅读教学的相关理论,减少小语阅读教学实践中的迷茫和困惑。【关键词】小学语文自主阅读前言:21世纪是知识经济的时代,知识经济的核心是创新。教育理应承担起培养创新型人才的责任。民主、多元、开放是新世纪的重大主题,不同思想、价值观并存,彼此交锋、碰撞和融合,人们需要学会在多元的社会中相互理解、分享和合作。自主阅读教学崇尚个性自由、自主发展,追求批判、创新,关注民主、多元、开放,适应了现代社会对人才素质的需求。一、自主阅读内涵和理论依据1、自主阅读的内涵。自主阅读指学生以自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。学生在阅读过程的自主性主要体现于两个层面:行为层面和认知层面。行为层面的自主强调学生对阅读过程和环节的充分占有;认知层面的自主又有两层含义,一是学生在阅读时支持和调控行为自主的认知背景(包括阅读思维、方法、策略等),二是指向文本内容的认知自主,即学生对文本的自主解读(包括个性化解读、批判性解读和创造性解读)。在将自主阅读的涵义界定于两个层面的同时,我们更为关注认知层面的自主,因为只有认知层面的自主性得到充分的发展,才可能实现真正意义上的行为的自主;否则,行为上的自主将由自觉退化为低层次的自由。2、自主阅读的理论依据。建构主义学习理论认为,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。二、小学语文自主式阅读有效性保证策略自主式阅读以学生自读为主,遵循“读中悟、疑后想、探后练、练中创”的教学原则,学生是课堂活动的主体。那么,如何有效保证阅读过程不出现偏差及每个学生都能积极主动投入阅读及问题探讨之中呢?我们认为至少必须采取四项措施:1、任务驱动。自主式阅读不是漫无目的地翻书,更不是学生想干什么就干什么;也不是小部分成绩好的学生忙忙碌碌而成绩不理想的学生无事可干作旁观者。教师要确保全班每个学生都投入到阅读、质疑、探讨活动之中,要使全体学生都参与到课堂活动之中。做到这一点,教师
编号:201312091852364647    类型:共享资源    大小:10.83KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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