学科教育论文-改教法 还是改想法.doc学科教育论文-改教法 还是改想法.doc

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学科教育论文改教法还是改想法随着素质教育的不断推进,特别是近期“减负”工作的深入开展,我们的语文教学,特别是当前小学作文教学现状,首当其冲地成为了“众矢之的”,成为各种媒体争相“口诛笔伐”的对象。除去媒体为赶潮流而炒作的客观因素之外,作为小学语文教学界,确实应该到了痛心疾首地“洗心革面”之时了在我们为此汗颜之时,加强和改革作文教学,更应成为小学语文教学的当务之急。作为教师,在平时的作文教学中,要善于找出作文教学中的“顽疾”所在,通过“检查病症”,进行客观的“病理分析”,详细制定“治疗方案”,然后“对症下药”,收到“治标又治本”的良好疗效。笔者经验所得“作文综合症”临床表现如下症状之一学生口诉“我最讨厌害怕作文了”初诊“作文恐惧症”理由当前,学生普遍存在不乐意作文的现象,属“高发性流行性疾病”。症状之二学生口诉“我没什么东西可写”初诊“作文空虚症”理由作文犹如造房,没有材料,房子只能是空中楼阁,成为无源之水,无本之木。症状之三学生口诉“我不知道怎么写”初诊“作文分泌失调症”理由心中纵有千言万语,也无法出口成章,这是一件很痛苦的事,似分泌失调。症状之四学生主诉“我的作文没人喜欢”初诊“作文心理自卑症”理由明显属于学生自信心不强,自卑心理作怪。症状之五“X光片”显示学生作文毛病特多,大到选材组织,小到破句、错词、别字、标点比比皆是。初诊“作文先天发育不良症”理由没有打好字词句的基础和丰富的语言积累,是无法“发育”成一篇“健康”之作的。症状之六化验结果显示学生作文抄、编、凑、造,情况严重。初诊“作文神经衰弱症”理由大千世界,丰富多彩,但学生作文却只会依赖他人,牵强附会,矫揉造作,不知所云,似神经衰弱。“作文综合症”病理分析如下一、“学生自身素质先天不良”。1、知识有限,能力不强。这个“能力”是指学生自身对语言文字和事物的分析、理解能力,由于学生自身知识水平的严重缺陷或差异较大,从而限制了学生在课堂中各种能力的综合表现,影响作文水平的提高。2、生活单调,阅历浅淡。陆游说过“汝果欲学诗,功夫在诗外。”学生习作,亦是如此。但目前小学生的生活状况直接造成他们生活单调,无话可写。3、积累贫乏,态度不端。学生平时不注意观察,不注意积累众多的生活材料和渊源流长的祖国语言,更有抱着“捡到篮子就是菜”的态度和“眼前有景吟不得”的无奈。二、外部“病菌”强行“入侵”。“病菌1”教师“统帅”课堂。整个教学过程中,教师说一不二,学生几乎没有真正的发言权,即使有也必须按教师指引的套路发表并不真实的观点,长此以外,学生乐于投其所好,懒得“我口诉我心”。有违学生主观能动性和主体作用的发挥,有违素质教育之宗旨。“病菌2”命题“牵制”学生。教材或教师的部分作文命题,明显求深、求难、求怪、求偏。虽然这些教师大多具有一定的创新意识,但由于对学生生活缺乏了解,命题随意性太强,不适合学生实际,学生自然难以动笔。“病菌3”规矩“扑灭”火花。有的学生源自生活的思维火花,往往可以“照亮”整个沉闷的课堂,但有的教师往往认为学生的想法很可笑,没头没脑,要么粗暴喝斥,要么漠然置之,严重影响学生创新意识和想象能力的发展和培养,是教师最“残忍”的“不经意”。“病菌4”动笔“挤掉”动口。许多教师往往重视“写”,而忽视“说”,即使有“说”,也是自己侃侃而谈之后,让学生进行“回忆性习作”,何来效果。“病菌5”不变“以应”万变。学生生活的空间几乎时时在变,习作的内容和要求也要变,但教师的课堂设计往往一成不变,这就严重影响了学生的习作兴趣,积极性大打折扣。“病菌6”学习“集于”抄袭。有些同学喜欢用上其他作品中的好词好句或学习相同的表达方式,而有的教师则认为这些似曾相识之处,看作是“抄袭”的恶果而严令禁止,学生自然就不敢越“雷池一步”,只好天天闭门造车。“病菌7”优秀“打击”后进。具体是指在作文讲评过程中,教师喜欢专门挑选优秀生的习作交流,从而严重打击了大部分中下生的积极性,讲评效果不明显,或拿优秀生的作品与中下生比较,时间一长,优秀生骄傲情绪日盛,而中下生则自卑心理日渐。“病菌8”创作“应付”考试。不能否认,尚有部分教师或家长,还没有完全从追求考试得高分的思想束缚中解脱出来,致使有些教师为了确保教育的“保险系数”高一点,在作文指导过程中大讲特讲技巧和决窍,有的家长为孩子大买特买各种“优秀作文选”,这就使学生作文逐渐形成了“千篇一律,大同小异”的格局和一成不变的固定模式。“作文综合症”治疗方案如下一、“作文恐惧症”此病属心病,故要用心药医,应从学生思想着手,逐步培养学生对作文的兴趣,让他们乐于表达自己的真实感受,可产用多味“中药”进行“调理”,循序渐进。1、不提过高要求,让学生轻松作文;2、激发习作兴趣,使学生有话想说;3、作文评价客观,多用鼓励性语言;4、进行心理调控,减过重心理负担。二、“作文空虚症”此病宜采用“西医治疗”和“中药调理”相结合的方法,提供材料或创造题材都是直接有效地方法,可起到立竿见影之效,这与西医相似,而“中药调理”则切忌拔苗助长,单单注重一篇习作的效果,而是注重平时对写作题材的积累,从而既治标又治本。三、“作文分泌失调症”此病可采用“鸡尾酒疗法”1、读书万卷,提高学生认知水平;2、写好范文,提供学生比较材料;3、捕捉火花,开拓学生想象空间;4、勤于练笔,训练学生表达能力;5、保持兴趣,教给学生方法规律。四、“作文心理自卑症”此病的治疗关键在于教师要善于营造健康的竞争氛围,让学生在习作的多种评价中,既要体会到自己的进步,又要认识到自己的不足,教师必须从“裁判者”变为“鉴赏者”,以鉴赏的态度来评价每一篇习作。另外还要积极创造条件,给予学生表现自己的广阔舞台。五、“作文先天发育不良症”治疗此病的指导思想是“先天不足,后天补救”。可采用“物理疗法”,对学生习作进行全方位、多角度的修改、自改、互改、教师改,并以自改为主,让学生在修改中提高作文水平,改变教师传统的评价角色,但这种“轻负高效”的治疗需持之以恒,方能疗效明显。六、“作文神经衰弱症”治疗此病的方法不言而喻,只要学生彻底治愈了以上五种“作文疾病”,即么此病定然无药而医,水到渠成。治疗后记作文教学是一项任重道远的培育过程,作文能力的提高也并非一朝一夕就可速成,教师必须认识到每个学生甚至教师本身的思想和作品中,或多或少地存在着多种蔽病,只要我们始终抱着“治病救人”的决心和“百年树人”的信念,只要我们持之以恒地付出汗水和心血,那么,作文教学的现状就一定会得到改观。
编号:201312091916035377    类型:共享资源    大小:10.35KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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