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学科教育论文-教案的改造.doc学科教育论文-教案的改造.doc

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学科教育论文教案的改造任何研究都始于问题(以及由问题而发生惊异)。当教师意识到自己的教学中出现了某种问题并想方设法(设计)在行动中解决问题且不断回头反思解决问题的效果时,教师也就踏上了一条由问题设计行动反思铺设的校本教学研究的旅程。只是在问题设计行动反思的过程中,教学问题如何经由教学设计转化为研究课题教师的行动如何经由教学反思而成为反思性实践对这些问题的解释将涉及到校本教学研究的基本精神以及基本的操作方式。一、问题如何转化为课题校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过,并非任何教学问题都构成研究课题,只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题(即追踪问题),只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之后,日常的教学问题才可能转化为研究课题。教师的问题意识才上升为课题意识。问题一旦被追踪和设计,问题就转化为课题。强调对问题的追踪和设计意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践,课题产生的途径往往是自下而上的而不是自上而下的;它是教师自己的问题而非他人的问题;它是教室里发生的真实的问题而非假想的问题。强调对问题的追踪与设计也暗示了校本教学研究不是随意性问题解决。教师虽然在自己的日常教学生活中从来就没有远离过解决问题,但如果教师只是以日常经验和惯用策略去解决问题,而不是想方设法(设计)之后采取行动并持续地反思其效果,那么,这种问题解决就算不上研究。强调对问题的追踪与设计使日常教学中的问题意识与校本教学研究中的课题意识区分开来。不过,这也不是说问题意识就不重要。在教学研究中,常见的障碍既可能是课题意识太弱,也可能是课题意识太强。课题意识太弱的教师容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题,自下而不上,不善于在解决日常的教学问题的过程中捕捉一些关键的、值得设计、追究的研究课题。由于缺乏必要的追究与设计,那些日常的教学问题虽然不断地被解决,教师却很难从整体上转换自己的教学观念、改变自己的教学行为;与此相反,课题意识太强的教师容易只热衷于热点问题、宏大问题,自上而不下,对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或以善小而不为。满足于大问题、大课题的后果是忽视、轻视了教室里每天都在发生的真问题、真困惑。有效的校本教学研究所研究的课题的产生过程是教师在大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得追究和设计的关键的问题。教师一旦打算在后续的教学中进一步想方设法(设计)却解
编号:201312091919285484    类型:共享资源    大小:14.73KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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本文标题:学科教育论文-教案的改造.doc
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