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学科教育论文-构建民主、平等、愉悦的英语课堂.doc学科教育论文-构建民主、平等、愉悦的英语课堂.doc -- 2 元

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学科教育论文构建民主、平等、愉悦的英语课堂摘要随着教育的不断发展,基础教育实现以素质教育为核心的新课程改革已全面启动,新课程在课程目标、内容、方式、体系、评价等方面已形成全新理念,英语课理应改革教学顺应潮流,构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂教师应敢于放下权威,转变角色教师应大胆处理教材,开拓创新教师应尽量激发学生兴趣,导演课堂教师应特别注重情感交流,以情优教。关键词新课程角色转变教材处理激发兴趣情感交流一、问题的提出随着教育的不断发展,基础教育实现以素质教育为核心的新课程改革已全面启动,新课程在课程目标、内容、方式、体系、评价等方面已形成全新理念,英语课理应改革教学顺应潮流。英语课堂是语言实践的课堂,也是培养学生创新精神和创新能力确阵地。在英语课堂上师生之间的交流,学生与学生之间的对话,群体性的表演,单独性的抽查,都蕴含着丰富的创新教育因素,必须努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围,使学生在频繁的课堂教学活动中,聚精会神地投入其中每一步骤,充分调动学生在课堂学习中的自主性、独立性、与教师合作、与同学配合,使英语课堂成为民主、平等、愉悦的课堂。然而,细心考察我们的英语课堂教学,往往是师生交流不够畅通,部分学生发言不够积极,语言的操练不充足,课堂的气氛不够活跃。有些学生在课堂上害怕发言,不敢活动,生怕出错,遭同学耻笑,受老师责骂。学生学习的积极、主动性大打折扣。造成这种沉闷不和谐的课堂教学氛围的原因是多方面的,一是学生从小学开始已习惯了老师的满堂灌的教授方式,他们认为,课堂就是教师讲解,学生倾听,然而仅仅讲解语言不是培养学生运用语言能力的好办法,语言教师的任务应该是尽可能多地为学生创造运用语言的情景,组织学生足量的练习培养学生运用语言的创造力的好办法。造成沉闷的课堂气氛还有可能是因为老师的授课方式过于陈旧,组织的教学活动质量不高,不足以激发学生的兴趣。那么,如何构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂、追求宽松、积极、主动的学习氛围,充分发挥学生的主观能动性,让学生时刻充满信心,让课堂始终充满乐趣,激活学生的创新思维,培养学生的创新能力二、构建民主、平等、愉悦的英语课堂1、教师应敢于放下权威,转变角色。传统的教师是知识权威的化身,从前在课堂上我们老师是主角,然而现在倡导新的学习方式自主的、探究的、合作的教学模式。提倡愉快教育也就是在学习过程中享受思维的快乐。教师应特别注意不要顽强地表现自我,学生有犯错误的权利,教师要强调让学生选择性地学习,要给学生留有空间。现在所有的学生变成了主角,这就要求我们同时作好角色的转变。教师应做好任务分配的角色。在课堂教学的过程中应当要求学生以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现学习的成就,这就是新课标所提出的任务型教学途径(TASK-BASEDAPPROACH),所以,课前,我们要把一节具体的课的内容设计成不同的问题,交给不同的学生去解决。例如我们正学习Unit27PeopleandWork。这个单元主要涉及日常行为的词汇及一般现在时的用法。为此我让每一学生设计一个作息时间表。学生自由组合成35人,相互提问,把答案记录在表格中。并将设计优秀的表格贴在教室供学生学习。简而言之,在课堂上,凡是学生能做的我们应尽量少插手。让学生有时间,有机会去选择,决定,去思考、实践、去创造,去应用。教师应做好评论家的角色。在英语教学的课堂上,一旦交给学生具体的任务,老师就要担当好评论家的角色。既要让学生容易看到成就,体验成功,激发他们的学习积极性,又要能让学生感到自我的不足,激发他们自我完善的欲望,启动不断学习的内在动力。我们在课堂上的评价机制总是让学生意识到,好学习的标准不再是传统意义上的每一个问题都能答对的孩子,而那些主动参与不善于思考,勤于提问的孩子,我们的教育部门面向全体学生的。如果能够做到这一点,尽管一个班有40多个学生,我相信,绝大多数学生上英语课时是敢于开口,不怕出错的。教师应当好主持人的角色。因为教学内容的每一个环节都交给了学生,相应地要依靠每一个教学活动来完成任务。我们老师便要当好一个主持人的角色。要考虑活动的组织形式,时间安排,活动之间的衔接。要密切关注课堂活动进展情况,以便给予指导或对活动内容,组织形式和活动时间进行及时调整。使课堂活而不乱,内容多而紧凑。同时还要积极地参与到课堂交际活动当中去。总之,我们在新的课堂教学模式所扮演的不同角色,使得我们每一位英语教师随时处于一种被挑战的状态,我们只有扩大自己的知识视野,重建自己的知识。2、教师应大胆处理教材,开拓创新以前的教材是教师必须执行的文本,建构主义的课程观讲究自主自动性,师生互动性,教材挖掘的独特性,它要求老师用教材教学,依教材作为范本去创新,从执行教材走向开发创造,从刚性任务走向弹性任务。教师的提问是按照自己对教材的思考理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑和深层的思考,最终失去了发现问题和解决问题的能力,当然更说不上创新能力的培养了,因而在培养学生的创新能力时,首先要培养学生的问题意识。何为问题意识它表现为学生在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种尽责状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。培养问题意识有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生学习的动机,有利于培养学生的创新能力。有位名人曾说过好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。先进的课程文化特别讲究课堂的对话文化,这是民主性的体现。不是过去教师在课堂上独白,一言堂,强调师生间的对话沟通、交流、是积极的互动。教师对学生的提问应采取语言激励、手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏,在这样民主和谐的氛围中愉悦的情绪中,学生的兴趣才能得到积极的调动。有研究表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑、创设情境,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。如在教过去进行时,出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况,而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半,然后问WhatwerethechildrendoingWhenwasfatherreadinganewspaper那么这时同学们就会进行guess,并积极发言,从而给他们提供创新思维能力的机会。3、教师应尽量激发学生兴趣,导演课堂课堂45分钟是学生英语获取知识的主要渠道,有效的上好一节就得从学生的兴趣入手,兴趣是求知的导向。爱因斯坦说兴趣是最好的老师。一个学生对所学内容有兴趣,学习起来就会精神愉快,注意力集中,越学越爱学。相反,所学内容不感兴趣就会感到学习是一种负担。表现在课堂上无精打采注意力会散。
编号:201312091934566078    大小:15.77KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
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liyun上传于2013-12-09

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