学科教育论文-浅“弹”个性阅读“四部曲”——让个性鲜花开满语文课堂的有效策略.doc学科教育论文-浅“弹”个性阅读“四部曲”——让个性鲜花开满语文课堂的有效策略.doc

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学科教育论文浅“弹”个性阅读“四部曲”让个性鲜花开满语文课堂的有效策略摘要语文课程标准指出“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教师在阅读教学过程中要力求构建生命课堂,谱写“随风潜入夜,润物细无声”的四部曲构建和谐环境、引导自读自悟、指导个性解读(指导思考方法、矫正价值取向)、注重评价激励,让阅读成为张扬个性的舞台,让课堂开满个性创新之花,以提高阅读教学质量。关键词民主和谐自读自悟指导矫正评价激励阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。语文课程标准指出“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”随着课改的推进,个性化阅读引起了空前的关注,并成为语文教学改革一面鲜亮的旗帜。教师在阅读教学过程中要力求构建生命课堂,谱写“随风潜入夜,润物细无声”的四部曲,让阅读过程成为学生个性释放的过程,让课堂教学成为学生个性张扬的舞台,让个性之花开满语文课堂。一、锄草松土民主和谐东方风来满眼春新课程改革的春风吹活了课堂教学,催生了和谐的课堂氛围。和谐的学习氛围指宽松的、民主的、平等的、活泼的学习环境。常言道“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。”只有教师真正变成“平等中的首席”,精心“锄草松土”,给学生一个宽松的学习环境,学生的观察、想象、思维和情感才能异常活跃,学习的热情才会高涨,学习的积极性才会充分调动起来,创新的火花才会不停地闪光。在此环境中,师生双方的地位没有高下之分,进行平等的“心灵对话”,学生才会“知无不言,言无不尽”;学生才会敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩敏捷的见解。二、桃李竞芳自读自悟红杏枝头春意闹教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖,要给学生增加自主阅读感悟的时间和空间,要让学生有时间读、有心境读,从而读出感觉来,读出或喜或悲、或爱或憎的情感体验,领略教材的无限风光。教师应让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法,让学生真正成为阅读的主人,促进其个性化的发展。有位老师在教学黄山奇石,赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异“选择自己喜欢的方式,向大伙儿介绍黄山奇石的美”这时,学生兴趣盎然,有的选择有感情地朗诵,解读黄山奇石的美;有的选择当导游,用自己的语言来说说黄山奇石;有的则干脆发挥自己的绘画特长,有创意地画了一幅“黄山奇石图”如此便有效张扬了每个学生的个性特长。课堂,呈现的不仅仅是鲜花,还应有花开的声音,最美的声音就是学生生命在课堂枝头“拔节”的声音。教学中要尊重学生的独特体验和见解。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解,使其个性得以弘扬,语文素养得以提高。有位老师指导学生阅读不同的奖赏时,问学生学完短文后,你最想对谁说说什么学生的回答让人大为震惊,有的劝告仙鹤救人时要看清对象,有的则夸奖它助人为乐,有的批评老虎忘恩负义,有的则认为这是弱肉强食社会的必然规律。学生们从各个角度理解了文本,没有答案,只有个性化的见解;没有死的灌输,只有激情的师生互动;没有去接受,只有参与、思考、畅谈。思维碰撞之后产生的火花是最美的,才是触动学生灵魂的。让我们在个性与个性的碰撞之中去发现语文之美,在真实的语文课堂上绽开多种个性之花。三、呵护培植指导矫正柳暗花明又一村学生的独特见解,学生的独特个性和创新的火花是鲜嫩、脆弱的,需要教师宽容、呵护,尤其要呵护好奇心。要使学生的个性之花开得鲜艳,教师必须给予精心培植。对学生的自主阅读,教师不指导,学生就不会阅读思考;对学生偏离文本价值的独特理解,教师不引导矫正,就会使个性阅读走入歧途。1.指导思考方法在阅读教学中教师应教会学生学会阅读,学会思考,学会质疑,学会创新思维。首先要教会学生基本的阅读方法和习惯。比如联系上下文理解词语句子的方法、概括主要内容的方法、抓住重点词句体会思想感情,养成一边阅读一边思考、一边勾画一边写批注等方法习惯,尤其要教会学生独特感悟文本的方法。其次要教会学生换位思考。让学生在情绪、情感及理智上换位到他人(包括拟人化的事物)的角度来考虑问题,站在他人的位置上设身处地地分析问题,理解他人的心理感受和情感,从而在态度、情感上引起一致反应的过程。如教学鹿和狼的故事时引导学生思考假如你是罗斯福总统会怎样做当凯巴伯森林毁灭后会采取什么措施进行弥补其三要教会学生大胆想象。如教学七色花时,让学生想一想假如你拥有了最后一片花瓣,会怎么做有的说我要把他送给小溪,让小溪像以前一样的清澈见底,使鱼儿有一个欢乐的家。有的说我要把他送给灾区儿童,让他们也能过上幸福的生活这样充分发挥了学生的想象,实现了个性化阅读。其四要教会学生发散思维。在阅读教学中创设一定的情景进行让学生从不同角度、不同侧面、不同途径去思考、探索问题,寻找出解决问题的多种方法,从中选出最佳方法,有利于培养学生的创新思维能力。如教学夜莺的歌声时,让学生思考讨论除了“学鸟叫”给游击队传送情报的方法外,还有其它的方法吗学生会说出多种不同的方法,然后让学生与课文中的方法进行对比。2.矫正价值取向人们常说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但在课程目标制约下的个性化阅读教学,必须正确处理好“一个哈姆雷特”与“一千个哈姆雷特”的关系。课程标准指出“注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”不管是什么方式的个性化阅读,也必须从文本出发,从文本的言语形式入手。一教师上孙悟空三打白骨精一课,老师让学生读了课文后用一个词说说对其中一个人物的评价,一学生说“我敬佩白骨精,因为她为了吃唐僧肉冒着危险,遇到困难不泄气。”学生的回答显然是片面的,这是关系到学生价值观的取向问题,如果教师一味地认可了他的回答,是对他今后的价值观人生观的一个误导,这就与课标要求的“形成良好的个性和健全的人格”相违背了。这位教师反问“白骨精这样做是做好事还是坏事做坏事咱们可不能学她,不然,坏事越做越多了。”简单幽默的一句评价,如醍醐灌顶。如此巧妙矫正,学生的感悟才有价值,学生的个性才能真正在阅读中轻舞飞扬。由此可见教师在实践个性化阅读教学时,必须坚持文本意义的“价值引导”,必须在文本的价值取向与学生的独特体验之间找到一个“平衡点”既维护文本的价值取向,又不因此而钳制、束缚学生的思想与他们独特的个人阅读体验。四、浴光饮露评价激励映日荷花别样红长期以来,在语文阅读评价方面存在着片面化、简单化的弊端。作为学习主体的学生被排斥在评价过程以外,他们只能充当被评价的对象,而无法参与评价过程。因此,教师应改变现状,实行多元课堂教学评价同学评价、自我评价、教师激励评价。让学生自主地参与到评价中去,实现评价在学生发展过程中的教育功能,通过自主评价,张扬学生的阅读个性。教师给予学生评价的权利,要教给评价同学的方法先赞扬优点、再提建议。其次要学习评价自我。如问“你自己觉得读得怎么样”“你为你今天的学习情况打多少分”等。教师要帮助学生认识自我,建立自信,养成自我反思的习惯,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上得到发展。实践证明,评价激励有如让学生沐浴阳光,吮吸雨露,让学生个性发展“茁壮成长”。德国教育家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在教学中,只要善于发现学生的特长、闪光点及创新火花,采用有效的评价激励手段,就能产生“能动”效应,激励发展学生的个性特长和创新潜能;就能使语文课堂成为生命生长的苗圃,生命享受的乐园,生命创造的天地;就能使语文课堂的个性之花、创新之花开得更多更灿烂。参考文献(1)龚春燕,何云山创新学习论M.北京红旗出版社出版19995。(2)教育部.语文课程标准实验稿【M】北京北京师范大学出版社,2OO3.6(3)熊生贵新课程教学创新新视点M.四川大学出版社,20049第一版(4)谭小林扬长教育理论下的课堂教学改革J,涪陵师范学院学报,20044。
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