学科教育论文-浅议小学生作文创新能力培养的一些方法.doc

学科教育论文-浅议小学生作文创新能力培养的一些方法【摘要】为了培养小学生作文创新能力，我们教师往往给学生的思维时间和创新空间都有限，为了改变这个现状，教师必须拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的空间。【关键词】小学生作文；创新能力；培养【Abstract】Inordertoraisetheelementarystudentthesisinnovationability,ourteacheroftengivesstudentsthoughttimeandtheinnovationspaceisalllimited,inordertochangethispresentsituation,theteachermustopenupthetrainingthespaceandtime,innovatestheabilitydevelopmentforthestudenttoprovidethebroadspace.【Keywords】Elementarystudentthesis；Innovationability；Raise教师给学生的思维时间和创新空间都有限，为了改变这个现状，教师必须拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的空间。从训练时间来看，教师要引导学生从课内走向课外。学生的习作是他们对生活感悟后的产物，往往有鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，没有时间的限制。因此教师应引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时记录下来，同时要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。从训练空间看，教师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道，为学生提供实践的机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。例如指导学生写想象作文时，可出示“游人、花卉、小桥、天空”等词，让学生借助词语想象成一幅画，然后让学生把这幅图画的内容写下来，这种训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。同时充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。综合课文指导学生进行创造性习作主要形式有：A少云一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时教师可启发学生综合课文插图，从邱少云的外表，推想他的内内心的思想活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。B写式，如根据凡卡一课的结尾，让学生续写凡卡梦见了爷爷。C改写式，根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述顺序，还有的可以改变体裁。D生在独立观察的基础上展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。并结合课外阅读、看影视，指导学生写读书笔记，评论影视中的人物等。强化创新思维训练，培养学生创新能力。冲破定势，训练学生思维的发散性，指导学生习作时要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来，做到同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。如写我的爸爸，教师可以启发学生从爸爸的性格、脾气、品德、才能、爱好，在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。同一材料多种立意，为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊病。教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。如在指导学生写登山这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意。A中心写为“对大自然的热爱或对家乡美好的赞美”，B发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”，C看得远”。同一材料多种体裁，学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维是长处。故我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。如围绕“学校”这个体裁，可设计这样一组题目：我们的校园(侧重于记叙和抒情)，我们的学校(侧重于说明)，我爱我的学校(侧重于议论)，我们学校的未来(侧重于假想)。同时充分展示个性，训练思维的独特性。创造思维必定是个性思维，在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。从选材来看，异向思维就是一个新路子。如：写我们的学校中心是通过对学校人事，景物的具体描写来反映学校的美。大多数学生只会写校园的景色美，校园的好人好事层出不穷，教师工作认真负责等。如果采取异向的思维方法，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作的热情却那么高，两者对比歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心又体会了学生创新思维的独特个性。从立意来看，可通过审美立意的途径来培养学生思维的独特性和深刻性。如指导学生写生日这篇习作时，先让学生自选材料，结果大多数学生写自己过生日时长辈、同学给自己祝贺生日感到快乐。显然，这样的立意缺乏“美”。后来经过指导，学生有的写为长辈过生日，有的写为同学、老师过生日，还有的写为孤寡老人、残疾同学、失去亲人的同学过生日。这时又引导学生将这些立意“比美”，通过比较，学生发现立意从“我”到家庭到社会，一个比一个美丽，一个比一个深刻。那么立意深刻是否可以写自己和家庭呢?为避免学生产生立意深刻只能写大事不能写小事的错觉，老师在指导时强调：写自己过生日，通过写礼品的丰实，亲人的欢聚，可以反映党的民政政策给千家万户带来了欢乐，这样的立意同样是深刻的。这样可以启发学生从凡人小事中发现“美”的素材，使学生个性化思维得到发展。同时教师在指导习作时应采取生活再现、表演展示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。然后提供几种习作范围，让学生