学科教育论文-浅议小学生作文创新能力培养的一些方法.doc学科教育论文-浅议小学生作文创新能力培养的一些方法.doc

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学科教育论文浅议小学生作文创新能力培养的一些方法【摘要】为了培养小学生作文创新能力,我们教师往往给学生的思维时间和创新空间都有限,为了改变这个现状,教师必须拓宽训练的时空,为学生创新能力的发展提供广阔的空间。【关键词】小学生作文;创新能力;培养【ABSTRACT】INORDERTORAISETHEELEMENTARYSTUDENTTHESISINNOVATIONABILITY,OURTEACHEROFTENGIVESSTUDENT’STHOUGHTTIMEANDTHEINNOVATIONSPACEISALLLIMITED,INORDERTOCHANGETHISPRESENTSITUATION,THETEACHERMUSTOPENUPTHETRAININGTHESPACEANDTIME,INNOVATESTHEABILITYDEVELOPMENTFORTHESTUDENTTOPROVIDETHEBROADSPACE【KEYWORDS】ELEMENTARYSTUDENTTHESIS;INNOVATIONABILITY;RAISE教师给学生的思维时间和创新空间都有限,为了改变这个现状,教师必须拓宽训练的时空,为学生创新能力的发展提供广阔的空间。从训练时间来看,教师要引导学生从课内走向课外。学生的习作是他们对生活感悟后的产物,往往有鲜明的个性色彩,并体现着表现自我的创造性,没有时间的限制。因此教师应引导学生把作文的时间放在平时,让学生有了感触就及时记录下来,同时要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼,从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。从训练空间看,教师要开展形式多样的活动,拓宽习作训练的渠道,为学生提供实践的机会,让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。例如指导学生写想象作文时,可出示“游人、花卉、小桥、天空”等词,让学生借助词语想象成一幅画,然后让学生把这幅图画的内容写下来,这种训练使文字与形象配合,画面与习作互补,从而促进了学生创新能力的发展。同时充分挖掘课文中的习作资源,培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。综合课文指导学生进行创造性习作主要形式有A少云一文中有这样两句话“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不动,烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时教师可启发学生综合课文插图,从邱少云的外表,推想他的内内心的思想活动,把这两句话扩写成一段内容具体的话。B写式,如根据凡卡一课的结尾,让学生续写凡卡梦见了爷爷。C改写式,根据课文内容,有的可以改变人称,有的可以改变叙述顺序,还有的可以改变体裁。D生在独立观察的基础上展开丰富的想象,写出与课文不同的文章。并结合课外阅读、看影视,指导学生写读书笔记,评论影视中的人物等。强化创新思维训练,培养学生创新能力。冲破定势,训练学生思维的发散性,指导学生习作时要引导学生冲破思维定势的束缚,把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来,做到同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维,教师在作文指导时,要注意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。如写我的爸爸,教师可以启发学生从爸爸的性格、脾气、品德、才能、爱好,在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维,就会从“山重水复”走向“柳暗花明”,觉得有写不完的材料。同一材料多种立意,为了克服学生习作思维的单一,不善于变通的弊病。教师在指导学生写同一材料的习作时,要引导学生挖掘同一材料的多义性。如在指导学生写登山这篇习作时,可启发学生从这样几个角度去立意。A中心写为“对大自然的热爱或对家乡美好的赞美”,B发,通过写登山途中的感受,把中心定为“做任何事,要想获得成功,必须脚踏实地地去努力”,C看得远”。同一材料多种体裁,学生的思维是多侧面的,有的善于逻辑思维,有的擅长形象思维,还有的直觉思维是长处。故我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣,引导学生进行同一材料多种体裁的训练。如围绕“学校”这个体裁,可设计这样一组题目我们的校园侧重于记叙和抒情,我们的学校侧重于说明,我爱我的学校侧重于议论,我们学校的未来侧重于假想。同时充分展示个性,训练思维的独特性。创造思维必定是个性思维,在作文教学中要培养学生个性化思维,教师要善于引导学生“换角度”思考,运用“批判的眼光”思考,让学生获得与众不同的思维方法。从选材来看,异向思维就是一个新路子。如写我们的学校中心是通过对学校人事,景物的具体描写来反映学校的美。大多数学生只会写校园的景色美,校园的好人好事层出不穷,教师工作认真负责等。如果采取异向的思维方法,写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里,而工作的热情却那么高,两者对比歌颂老师的奉献精神,既突出了文章的中心又体会了学生创新思维的独特个性。从立意来看,可通过审美立意的途径来培养学生思维的独特性和深刻性。如指导学生写生日这篇习作时,先让学生自选材料,结果大多数学生写自己过生日时长辈、同学给自己祝贺生日感到快乐。显然,这样的立意缺乏“美”。后来经过指导,学生有的写为长辈过生日,有的写为同学、老师过生日,还有的写为孤寡老人、残疾同学、失去亲人的同学过生日。这时又引导学生将这些立意“比美”,通过比较,学生发现立意从“我”到家庭到社会,一个比一个美丽,一个比一个深刻。那么立意深刻是否可以写自己和家庭呢为避免学生产生立意深刻只能写大事不能写小事的错觉,老师在指导时强调写自己过生日,通过写礼品的丰实,亲人的欢聚,可以反映党的民政政策给千家万户带来了欢乐,这样的立意同样是深刻的。这样可以启发学生从凡人小事中发现“美”的素材,使学生个性化思维得到发展。同时教师在指导习作时应采取生活再现、表演展示、音乐渲染等手段,并用充满情感的教学语言营造民主、平等、和谐的教学氛围,诱发学生创新的热情,让所有的学生进入“我要写”的精神状态。然后提供几种习作范围,让学生自己命题自己选材立意,不限体裁,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,让学生的习作个性得到充分的展示。这样,学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来,只有这样学生的习作才会有真情实感。这只是我在作文教学中的一些粗略的方法,旨在抛砖引玉。
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