学科教育论文-浅谈“主动参与”策略在计算机专业教学中的应用.doc学科教育论文-浅谈“主动参与”策略在计算机专业教学中的应用.doc

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学科教育论文浅谈“主动参与”策略在计算机专业教学中的应用摘要计算机专业教学过程应该是促进学生“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。因此学生能否主动地参与成为计算机专业教学成败的关键。关键词主动参与;计算机专业教学;学生主体在计算机专业教学过程中,学生是教学活动的主体,课堂教学应强调学生的主动参与。应以学生为主体,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。让他们在主体活动中获得生动、活泼、全面的发展,真正树立一种“以学生发展”为本的主人翁意识。为使学生的主体性得到积极的发挥创造条件,提供基础和保证,我们从如下5个方面进行了实践。1尊重主体,“放”中寓新“放”即开放。传统的课堂教学大多是“牵牛式”的,教师严格地按课题教,学生小心地跟着课题学。这样的作法不仅不利于发展学生的思维,而且难以提高教学效果,教师如能根据学生的知识结构,善于设计一些开放性的问题,就能充分发挥学生的个性,激活学生思维的热情,启迪学生的创新思维。把学生从单纯接受灌输的“被动人”,转变为通过引导,获得发展的“主动人”。使学生思维的广阔性得到充分的展开,从而获得新的知识。例如在VBNET程序设计课程顺序结构教学中,我们设计了一个简单的实例,已知圆的半径,计算圆的周长和面积。我们先提出算法思想,再强调三个基本要求,即一个窗体,两个命令按钮,三个标签和文本框。之后,由学生自行设计,凡根据设计思想,满足以上三个基本要求者,均属合格,然后再讲评哪种设计更合理。接下来输入半径,观察周长和面积的值,数据不一定完全一致,面对取值范围内的几个标准值,许多学生不敢自己决定,要求老师定答案。我的答案是由于变量数据类型不同,这几个标准值都是答案,同学们可以自由选择一种设计方案。2拓展平台,“玩”中创新在教学中,师生互动,共同游戏,气氛融洽,学生在“玩”中得到启发,收到良好的教学效果。“玩”中创新,不仅能调节学生精神,而且能寓教于“玩”中,使学生在紧张的脑力活动之后,通过轻松愉快的“玩”,巩固已获得的知识,并加深对知识的理解。为学生拓展一个“玩”的平台,引起学生对学习发生兴趣,而这种兴趣,又将转化为学生继续去创新的一种动力。例如在JAVA语言程序设计中,我们在讲授已知十个数,要求按降序排序时,开始,学生对算法思想理解起来还是感到比较抽象,我们就从班级中选出十个同学,要求按身高从高到低排序,然后让两个同学根据算法思想操作,其他同学注意观察并讨论。实践证明这种方法很形象、直观,学生通过自己操作很容易理解一些比较复杂的算法思想。3优化整合,“教”中育新课堂教学要从过去的“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征,以学生发展为本”的模式转换。教师在教学时要创造一个民主、和谐的学习氛围,让学生敢想、敢说、敢问,促使学生形成一个健康的学习心态,从而调动其自主参与学习的内驱力。中职学生的依赖心理还比较重,总希望老师能给出“标准答案”。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力,有关内容的练习可鼓励学生“自作主张”。鉴于此,笔者采用了“实践观察总结”的教学步骤,让学生自己去做,自己去想,自己去讨论,然后师生共同讨论实践的全过程。让学生知道自己在操作过程中的正确与否,以及改进的方法,从中获得新的知识。动手操作是一个实践的过程,是促进学生思维发展的一种有效手段,利用学具操作为学生提供了参与的机会,并在小组活动中把学生推向主体。在局域网组成实践教学过程中,学生动手操作的机会不多。这与学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的。因此,要尽量利用学校现有的设备、条件,结合社会实践活动,大胆地进行“开放型”教学模式的尝试。如在讲授双绞线制作教学过程中,我感觉学生对所学知识的理解掌握仍存在着较大的困难,就根据实际需要增添了一个学生动手制作的练习,我先简单讲了双绞线的制作过程,然后选了三个同学同时做网线,其他同学观察,做完后,我用测线仪测试,其中一个网线合格,两个不合格,我就让同学相互间讨论,并把讨论的结果向全班同学展示。学生学习的积极性得到了充分的调动,通过大家一番有争论的辨析,全班同学对该知识的掌握程度达到了一个新的水平。4树立信心,“疑”中出新古人云“学贵有疑”,质疑问难是求异的开端,也是思维能力的基本训练。学生在学习中有疑问,才能产生兴趣,产生积极探求解决问题的热切愿望。发展性教学模式认为,质疑大致包括“设疑自学、质疑讨论、破疑归纳”等环节,不但给学生提供了自主学习的空间,而且,实现了师生间、学生个体间、群体间、个体与群体间的多向交往,相互作用。在教学过程中,如能根据学生的认知结构,设计一些质疑问难的教学内容,往往起到事半功倍的效果。例如在计算机应用基础计算机的启动与关闭过程教学中,我让学生看了三个实例①正常启动和关闭计算机;②我将交换机打开,然后将其中一个网线插在三合一网卡上,计算机也正常启动了;③我打开凌波多媒体教学网,在主控端将客户端的一台计算机关闭了。这个例子学生有亲身体会,将它与所学知识结合起来,学生很快理解了计算机的启动与关闭过程。5创设情景,“学”中求新教学情境是为了增强教学效果,而有目的创设的一种特殊的教学环境。心理学告诉我们,人的情感总是在一定的情境中产生的,在教学过程中,创造设置情景交融、形式多样、别具一格的教学气氛,使学生受到情境的熏陶和感染,则是激发他们动脑思考的重要手段和方法。它能使学生具有明显的情感倾向和意志倾向。通过联系生活经验或具体事例来创设情境,可活跃课堂气氛,兴奋学生的思维。例如,在计算机组装与维修讲授计算机组装过程中,我们用FLASH设计了一个课件,前面是展示每一个计算机部件,后面就是海云电脑大世界某一个计算机公司销售人员组装计算机的过程,最后是客户高高兴兴地将计算机带回家。然后要求学生毛遂自荐,课堂立即活跃起来,这个情境促使学生产生竞争心理,许多同学都想在讲台前动手组装计算机,最后选了两个同学同时操作,下面同学也不时出谋划策,课堂气氛非常热闹,教学效果就可想而知了。创设情景是教学艺术的再创造。它的核心是激起学生的情绪,有效地调动学生的主观能动,大大增强了主体参与的能力。让学生在轻松愉快的学习氛围中,以求得新的知识的发展,从而取得良好的教学效果。总之,我们广大计算机讲师在进行计算机专业教学过程中,一定要做到“心中有学生,心中有主体”,真正将学生主体参与学习的观念转变为我们自觉的教育教学的行为。同时应与学生积极互动,共同发展,使学生的主体参与得到充分发挥,从而促进学生的可持续发展。果真这样,我们计算机专业教学的春天就一定会到来,计算机专业学生的就业也一定会迎刃而解。参考文献1QBASIC教学中学生创新思维培养职业教育研究,2004年第5期2计算机专业教学与人才培养现状及其分析电脑与电信,2006年第12期3浅析高职计算机专业的教学改革科技资讯,2006年第35期4计算机专业教学方法与课堂教学模式的探讨三门峡职业技术学院学报,2006年第3期5高职院校计算机专业教学创新探讨科技情报开发与经济,2007年第3期
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