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学科教育论文浅谈可持续发展观在地理教育中的培养摘要地理教学中很多内容都可以渗透可持续发展思想,本文阐述了可持续发展观在地理教育中的培养模式,具体包括采取多种讲授方法、鼓励学生积极主动参与以及充分利用电化教学技术几个方面的策略。关键词地理教育可持续发展观培养模式可持续发展源于人们对环境的逐步关注。随着经济迅速发展,资源和环境遭到越来越重的影响和破坏,人类已尝到了破坏环境的苦果。人口、环境、资源、社会、经济作为可持续发展的五个主要因素,与地理教学的主要内容十分吻合。随着社会对可持续发展观的广泛认可和关注,以及对可持续发展策略和方法的需求,加强对受教育者可持续发展观的培养,成了地理课程的重要任务之一。地理课程在培养可持续发展观方面具有独特的功能地理知识可以提高学生的文化素养,也能为学生形成可持续发展观奠定良好基础,使学生进一步形成生态道德地理思维则对于学生提高创新思维、综合思维能力,并在可持续发展观的视角下认识环境提供帮助。所以,可持续发展观在地理教育中的培养是完全可行的。一、可持续发展观在地理教育中的培养1.采取多种讲授方法利用科学的教学手段,在教学实践中生动的传播可持续发展思想,使学生树立科学的发展观,从可持续发展的视角出发,理论联系实际,对人类发展中资源、环境、经济、社会问题进行分析,是通过地理教育渗透可持续发展观的有效方法。在教学组织和教学内容确定之后,教学过程的核心部分就是教学方法,教学方法是达到教学目标的重要保证。可以采用多种课堂讲授方法对可持续发展内容进行讲授,要构建有实证性的、促进学生思考的教学形式和内容。(1)辨证分析法辨证分析法依据事物发展和运动规律来认识事物,这是地理课程教育中的一个基本方法。辨证分析法运用全面的观点、发展的观点、联系的观点、对立统一的观点,尽可能地反映事物的变化与发展规律,这对于培养学生全面认识问题的能力非常有利。如,在讲授河流的综合治理时,以三峡工程为例,采用辨证分析方法,让学生在了解三峡工程的有利一面的同时,也使之看到该工程对当地生态环境的不可忽视的影响,使学生对深层的环境问题进行思考,从更深的层次理解可持续发展思想。(2)比较分析法比较分析法,即将相近或同类事物按同一法则进行对比,对其共同点和差异点进行分析,根据分析对比结果去推测未知事物的性质和特征。可持续发展观是人类发展的指导思想,它在经济、自然和社会三大背景下,对地理教学进行渗透,因此,比较分析法对可持续发展观的讲授有很大帮助。举例来讲,在讲述阿斯旺水坝(埃及)的同时,提供我国都江堰水利工程的信息材料,对比这两个水利工程,运用比较分析法,对两大工程给周边环境带来的不同影响进行分析归纳和总结,使学生受到可持续发展观的熏陶。(3)实证研究法实证研究法指的是通过实地考察,或者利用教学媒介,实物资料、实证数据,使学生分析和认知地理现象,同时接受可持续发展观的熏陶,在课堂教学中,可以结合具体的地域,综合考虑环境与经济、社会协调的发展,摆脱那种人文要素和自然要素分裂的结构,引导学生从区域条件、区域发展方向这一新的视角来构建可持续发展观念。例如,可以结合工业园区的规划与建设实例,针对当地的经济状况、发展目标与生态现状的千丝万缕的联系与矛盾,通过实证研究型教学方法,引导学生寻求解决办法,提高学生进行探究性学习的能力,对学生进行可持续发展思想教育。2.充分利用电化教学技术在地理教学引入电教模式,把电化教学运用在地理教学之中,可以避免在可持续发展内容教学的困难。在地理教学引入电教模式具有以下几个方面的优势(1)有利于学生可持续发展思想的认知。根据教材中的可持续发展内容,采用电化教学手段,选用电影、电视、录像等电教媒体引导学生获取可持续发展知识。在地理教学中利用录像、投影等直观教具,把可持续发展知识具体而有趣地表现出来,为学生理解、记忆创造条件。同时又适应了学生的好奇心和求知欲,诱发学习动机,激发学习热情,调动学习可持续发展知识的兴趣。教师借助电教媒体,结合地理教材中的可持续发展内容,向学生提出启发性、探索性的重要问题,让学生积极思维、做出反馈。这样对学生的观察力、思维力的培养与发展是大有裨益的。教师可以借助录像提出深入的问题,学生进行归纳综合、分析概括、而后得出结论。这既体现了学生的主体作用和教师的主导作用,又突出了启发性原则和直观性原则。(2)有利于实现图文统一图是地理的形象材料,地理教学离不开图,图中有着丰富的地理知识、地理现象。由此可见,充分发挥图的作用是可持续发展教育的关键所在。若用一般的手段展示图的内容,存在一定局限性,电教手段可以充分发挥图的作用。利用投影,有利与学生读图填图、发展思维,多学知识,渗透可持续发展的思想。有时候,课本上的大段文字,不如幻灯上的一幅彩图。这种新的活泼的新形式,可以引起学生的兴趣,指导学生看图分析、综合归纳、得出结论,使其主动获取可持续发展知识。3.鼓励学生积极主动参与我国传统的教学方式以讲述为主,以教师和课本为中心。可以引入探究式学习模式,提倡新的更适合可持续发展教育的教学方式、方法。从现实社会生活中或者地理学科领域确定研究主题,创设类似于学术研究的情境,学生独立地发现问题、搜集与处理信息、获得知识、技能的发展,同时增强探索精神和创新能力,鼓励学生就可持续发展问题自主学习,积极思考,独立判断。在此基础上对学生参与可持续发展的能力和意识进行培养,引导学生在地理课堂上积极、主动地参与学习,突出教学过程中学生的主体地位,以使地理教学从应试型、知识型向素质型、能力型方向转变。学生的积极参与,更有利于在地理课程中引入可持续发展的观念,逐渐对学生的思想和意识进行渗透。二、结束语可持续发展教育可以培养学生唯物的、辨证的思维方法以及科学的生态观念,地理教学中很多内容都可以渗透可持续发展思想,了解教师与学生的可持续发展思想现状,并提出切合实际、科学的可行性的教育计划,是非常必要的。参考文献1叶民强著.双赢策略与制度激励区域可持续发展评价与博弈分析,社会科学出版社,北京.20082王伟中主编,郭日生,黄品副主编.地方可持续发展导论,商务印书馆,北京.2009.53廖荣华编著.可持续发展的理论与实践,湖南师范人学出版社,长沙.2005.3
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liyun上传于2013-12-09

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