学科教育论文-浅谈职高学生“说”的能力的培养.doc

学科教育论文-浅谈职高学生“说”的能力的培养摘要：“说”的能力关乎学生一生的发展，是语文教学应努力培养的能力之一。而现在中学生“说”的能力很不理想，因此，在语文教学中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，采取多种多样的训练，提高学生“说”的能力。关键词：语文教学；说的能力；说的训练在人类社会中，语言是一种最基本、最主要的交际工具，而“说”的能力更为重要。一个人在一天中，可以不动笔“写”，但不可能不动口“说”；一个人在一生中，不管他从事什么职业，“说”的语言要比“写”的文字多得多。正因为如此，“说”的能力被公认为是语文教学应努力培养的能力之一。现在的语文教学十分强调培养学生的阅读能力、写作能力和口语交际能力，并提出了具体要求。为此，我认为，在新课程理念下的语文教学，必须义不容辞地承担起让学生开口说话的责任，通过多种渠道的训练，使学生敢说、会说，从而成为一个具有良好口语交际能力的现代公民。1培养学生“说”的能力的迫切性和必要性传统的语文教学，由于受应试教育等因素的影响，在“听、说、读、写”四种能力中，偏重“读写”，而忽视了学生“听说”能力的培养。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏入社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释。而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。据调查，现在中学生“说”的能力很不理想，远远没有达到教学目标的要求和社会发展的需要。在课堂上，被指定回答问题的学生，十有八九是低头弓背、面红耳赤、声音细小，令人难以听清，更不用说词不达意、语无伦次了。在座谈会上，许多学生本来想发言，但因自知“说”的能力不强，怕“说”不好出洋相，只好缄默不语。从道理上说，说话应比执笔作文容易，但现在的中学生尽管作文水平不高，却普遍不怕作文而怕发言。在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口语表达能力的重要性，把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务。社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲。我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的“说”的能力。外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不要动口？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需要口才？就是汽车售票员、商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做的更出色。当今社会，人们已越来越强烈的意识到“说”的重要，口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的表达能力。世界现代化程度较高的国家更是重视“说”的培养。例如，德国编写了口语教材，日本开设了说话练习课，法国在语文考试中十分重视口语。所以在职业高中语文教学中培养学生“说”的能力势在必行。2强加“说”的训练，培养“说”的能力重视学生“说”的能力的培养，切实加强“说”的训练，是中学语文教学的一大课题。那么如何改革语文教学，加强“说”的训练呢？在语文教学中，我做了一些尝试。首先，要让学生敢于开口说话，教师必须精心营造一个民主、平等、轻松的说话氛围。调查表明，凡不敢在公众场合讲话的人，大都有“心结”，作为教师既要善于解开学生的“心结”，又要谨慎自己的言行，千万不要给学生留下新的“结”。其次，采用多种多样的形式进行“说”的训练。例如：2.1复述课文是语文教学过程中的一个重要环节，是学生由“读”到“写”的桥梁。根据不同年级的不同要求，可让学生进行简单复述或详细复述或创造性复述。2.2课堂问答是训练学生“说”的能力的一种简单易行而又行之有效的方式。可是现在有些学生胆小、腼腆、不肯答问，课堂上常出现“问而不答”“启而不发”的局面。教学中可以把发言答问是否积极列为评价学习态度的依据，以调动学生答问的积极性。还可运用课堂讨论的方式，鼓励学生大胆发言。2.3口头作文是训练“说”的能力的基本形式。为了培养学生“说”的能力，中学阶段必须开设口头作文课，以加强口头作文训练。我每次上语文课前都拿出五分钟进行命题口头作文训练，结果我所教过的学生口语表达能力都比较强，整体语文素质较高。2.4论辩比赛是提高“说”的能力的又一形式。教师可筛选那些生活中经常在思考和谈论的热点、兴奋点、或选取一些积极向上、奋发进取、培养良好的道德品质和个人修养的题目，通过讨论争辩、明辨是非、找到正确处理问题的方法和途径，把竞争机制引入课题，最大限度的发掘思维库存潜力，给学生的思维插上翅膀，也有效的锻炼了口才，提高了口语表达能力。如我曾经让学生辩论过“当班干部亏不亏”“少埋怨环境，多改变自己”“让勤奋的自我战胜懒惰的自我”“近墨者未必黑”“话说见风使舵”等，新颖而有广度、健康而有深度、适中而有梯度的辩题激发了更多层次的学生跃跃欲试的辩论冲动。辩论对于初学的学生来说，时常会出现东拉西扯偏离航道，甚至出现中途熄火的情况，教师要善于察言观色，及时点拨、引导、鼓励，从中起好穿针引线的作用，使辩论的航船驶向真理的彼岸。2.5课堂答“记者”问的方法，也是提高口语表达能力的有效途径。教师可以随意抽取一名学生走上讲台，面向全体同学自我介绍两分钟左右，教师充当“记者”，向台上同学提出不同的问题，然后请台上同学予以现场解答，同时也鼓励下面同学充当“记者”向台上同学提出问题。答“记者”问的时间可控制在4分钟左右，教师可在工作手册上有针对性的记下该同学在台上的表现，以便对其“因材施教”。在一个同学结束之后下个同学上台之前，教师可根据每个上台答“记者”问的学生的表现做一些简洁的点评，表扬优点，指出不足。语言力求生动活泼，以鼓励为主，特别是对那些内向、腼腆的学生，指出不足时宜尽量委婉，要多表扬优