学科教育论文-润物细无声——余音袅袅话朗读 .doc学科教育论文-润物细无声——余音袅袅话朗读 .doc

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学科教育论文润物细无声余音袅袅话朗读以前总有个不成熟的想法语文教学中阅读教学是重点,那么就一靠教师上课精讲;二靠学生多练。不仅是我,有许多老师都有这样的感受讲问教学充斥于我们的语文课堂。一节课45分钟,朗读练习是来去匆匆,如雁掠过,“雁过无痕”。近年来,才渐有所悟“朗读”这个语文教学中“不起眼”的环节,对于培养学生的阅读能力,有着重要的作用。在这个“寓教于读”的充分活动中,它的作用是潜移默化的,如春雨般润物无声。朗读,是一种言志传神,负载丰富思想感情的口语表达艺术,而汉语语言本身就具有独特的音韵美,我们知道,好的音乐让人觉得有“余音袅袅,绕梁三日”的美感,古今诗文,莫不如此。朱自清的春就是这样的一篇散文,我们读到的不仅是一幅意境深邃的风景画,又是一首音韵和谐的咏物诗。朗读教学的成功得益于教师的指导设计。让我们先来感受余映潮老师在指导学生学习紫藤萝瀑布一文时的“感受美朗读美文”的设计。教师以主持人的身份出现,巧妙的裁剪课文,整合内容,组织起诗意盎然的朗读品味活动。1、请同学们自由的放声朗读课文,初步感受美文。2、师“整合”课文内容,引读课文,同学们再次感受美文。师“我不由得停住了脚步”,出现在我的面前的,是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞叹的语调,朗读课文的第2段。(学生朗读)师这里的藤萝花是繁密的,生动的,活泼的,他们那么快乐,那么充满活力,那么富有美感。请同学们用喜爱的语调,朗读课文第6段。(学生朗读)师是啊,这美丽的花象征着生命之可爱,它缓解了“我”心中的悲痛,让我沉浸在美的意境之中,让我对生命有了美的感悟。请大家用颇有感叹的语调,朗读课文第10段。(学生朗读)朗读有多种形式,但都力求做到耳目一新。有一位老师在对珍珠鸟一文进行朗读教学的设计是这样的师生分角色朗读课文相关段落,教师扮演“作者”角色,学生扮演“小鸟”角色,文中出现的表示“我”、“珍珠鸟”这两个角色的相关词语,教师在朗读是一律换成“我”“你”,学生朗读是一律换成“你”“我”。师生深情朗读完毕,全场寂然,朗读者倾听者都沉浸在宽容和爱所创造的美好境界中。这样的朗读就好像让作者跟小鸟进行了心灵对话。学生对文本的深入理解在朗读中生成了。这里不妨以初中语文教学中的两篇课文的朗读设计为例,谈一些浅见。教例一新教材散文诗安塞腰鼓作者以激情四溢的笔墨,描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越,以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出来,力量又带生命奔腾升华,文章赞美了安塞腰鼓,也赞美了黄土高原,赞美了朴实、坚韧的劳动人民,更赞美了一种自由、坦诚、热烈奔放,豪放洒脱,坚韧顽强的生命状态。为了展示这一“骏马秋风塞北”的阳刚之美,对民族魂魄的理性赞美,课文自始至终.一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比,一个高潮接一个高潮,不让人有半点喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈更激荡,充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。为此我在教学时没有过多地讲解,而是采用了大合唱般的表演诵读,包括领读、对唱、齐唱、高声部、低声部。具体如下(一女轻缓陈述)14段(此时是表演前的宁静美)(男领)但是看一锤起来就发狠了,忘情了,没命了(男女领)百十个斜背响声的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。(男合)骤雨一样,是急促的鼓点;(女合)旋风一样,是飞扬的流苏;(男合)乱蛙一样,是蹦跳的脚步;(女合)火花一样,是闪射的瞳仁;(众合)斗虎一样,是强健的风姿。(女领)黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇(众合)好一个安塞腰鼓(男齐深情赞颂)这腰鼓使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,是困倦的世界立即变得亢奋了。(女齐深情短促)使人想起落日照大旗,马鸣风萧萧使人想起千里的雷声万里的闪使人想起晦暗了由明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟(男齐短促有力)容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲(男女齐慢、顿、亮)好一个安塞腰鼓(女齐)14段(男齐)15段(男女轮读)愈捶愈烈形成了沉重而又纷飞的思绪愈捶愈烈思绪中不存任何隐秘愈捶愈烈痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,(女)交织(男)旋转(女)凝聚奔突(男)辐射翻飞升华(女)人,成了茫茫一片;(男)声,成了茫茫一片(一女渐读渐缓渐止)当他戛然而止的时候,世界出奇的寂静,以至使人感到对她十分陌生了,简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。(“此时无声胜有声”反衬安塞腰鼓的力量美。)教例二有的人是诗人藏克家为纪念鲁迅先生写的一首诗歌,怎样才能使学生领会这首诗的特指意义(纪念鲁迅),又要让学生通过诗歌内容的感染,明白这首诗的主题的普遍意义,如果我们生硬的机械的“联系实际”,告诉学生哪是反动派,哪是像鲁迅那样的革命者,势必不能唤起学生的爱憎感情,达到培养学生正确的人生观的教学目的。值得一提的是,这篇文章通篇运用对比的表现手法,在天渊悬殊的鲜明对比中,更可以看出鲁迅的伟大。鉴于此,我使用了这样一套朗读方法。语文教学呼唤朗读。金克木先生说“不会读,书如干草。会读,书如甘草。”通过朗读教学,即各种朗读方法的教学(对比朗读、分角色朗读、演读、赏读、品读、竞读)旨在引导学生将静态的文字变成动态的语言,将课本语言变成自己的语言,让学生更好地感受到文章中蕴含的思想感情,从而产生强烈共鸣受到潜移默化的思想教育。“问渠哪得清如许”听、说、读、写中,朗读犹如一股清泉,荡起了学生学习的层层涟漪,焕发其无限生机。它促使学生对文本进行创造性阅读,培养学生自主创新的精神,在朗读中获得情感、智慧、能力的和谐发展。
编号:201312092014017768    类型:共享资源    大小:10.80KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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