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学科教育论文-激发数学兴趣——培养思维能力.doc学科教育论文-激发数学兴趣——培养思维能力.doc -- 2 元

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学科教育论文激发数学兴趣培养思维能力一、巧妙设疑,引发兴趣,培养思维的积极性。学源于思,思源于疑,根据小学生好奇好问的心理特点,设疑启发,使他们的好奇心升华为求知欲。由于数学知识比较抽象,一些学生对学习数学没有积极性。课堂教学的良好开端,是学生获取知识的前提。教学中,根据教学内容,精心组织好设疑生趣,力求使语言情趣化,使学生一上课就自觉地进入角色。例如,教学乘法的初步认识时,教师一进入课堂就出示相同加数的连加法222222,5555。题出来后立刻说出结果,问学生我算得对吗快吗然后带着神秘的色彩说只要你们出加数是相同的连加法,不管有多少个加数,我都会很快很准地算出结果。再让学生注意力非常集中,都急于想知道老师有什么诀窍,也就是说激起了求知欲望。于是,学生都处于思维的积极态度,为探求新知识做好了最佳的心理准备,为完成新的学习任务奠定了良好的基础。二、参与操作,引导兴趣,培养思维的主动性。手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展,使它更加明智脑使手也得到发展,使它变成了思维的工具和镜子。通过让学生参与操作,引导他们的兴趣,从而使学生在边操作、边思考、边叙述、边归纳的过程中,逐步培养了各自主动的分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维能力。如在学习百以内数的认识及加减法时,用小棒和数位筒做学具,通过反复操作,学生对这些知识的理解程度以及分析说理能力都有明显提高。在简单应用题教学中,教师让学生通过摆一摆、比一比、画一画等操作活动,调动学生的积极思维来感知应用题的事理是非常必要的。因为算理常常隐含在事物之中,事情清楚了。算法也就明确了。如1、第一行摆四根小棒,第二行比第一行多摆2根,第二行摆出几根2、第一行摆4根小棒,比第二行多摆2根,第二行摆出几根教师通过摆小棒,主要使学生理解第二行比第一行多摆了2根和第一行比第二行多摆2根是什么意思,这两句话有什么区别,以消除学生看到多就用加法计算的错误,并让学生说出自己的操作过程。这实际上就是在学生头脑中建立表象的过程,使感性认识逐步上升到理性认识,学生的思维能力也就得到了培养和训练。三、创设情境,激发兴趣,培养思维的深刻性。任何缺乏情感的教学活动,非但不能促使学生积极主动地学习,反而会导致学生厌学。教师要染个学生在主动参与的过程中保持强烈的求知欲望,感觉到成功的感觉到成功的乐趣,从而使他们爱学乐学。思维是由问题引起的,问题是激发求知欲,培养学习兴趣的内驱力。因此,教师在教学中要注意创始问题情境,力求从题材上求趣,从形式上求新。例如,学生学习了长方形和正方形面积后,教师出这样一道题让学生讨论一个长方形,长减少一米,宽增加一米,它的面积和周长会发生怎样的变化这一提问,使学生对问题本身发生了极大的兴趣,大家凭感性回答,答案不一,且都不能讲清道理。学生都迫切想知道正确答案,教师抓住这启迪思维的最好时机,让他们举例说明。在学生讲明道理后,教师进一步提问如果你按照这样的变化去思索,能发现什么规律这时学生兴趣更高,经过小组讨论探求,很快说出结论在周长相等的情况下,长与宽越接近,面积越大长与宽相等时,面积最大周长相等的长方形和正方形,正方形面积较大。由于教师不断设置问题情境,引疑诱导,整个学习过程中,学生情绪高涨,思维潜力得到深层开发,感觉自己的聪明智慧,体验到成功的快乐,从而更积极主动地探求知识,与此同时,思维的深刻性也就得到了培养。四、组织活动,发展兴趣,培养思维的灵活性。通过游戏或表演等形式来揭示应用题条件和条件、条件和问题的关系,来发展学生的思维,效果很好。如两步计算的应用题,既是提高学生解题能力的转折点,又是学生学习多步复合应用题的基础,因此,教师要调动学生的各种感官,使学生真正理解并掌握这类应用题的结构特征与解题思路。例如,在一辆公共汽车里有乘客36人,新街车站下去8人,上来12人,这时车上有多少人这道应用题的教学中,教师请一部分学生到前面表演乘车、下车、上车等情景,在关键处加以点拨新街站下去8人,这时车上人数是多少又上来12人,这时车上有乘客多少人要知道这时候车上乘客有多少人,先要知道什么通过这样类似游戏形式的训练,学生很容易理解上车、下车、这时候所表示的含义,认识了两步应用题的结构,清楚地知道要解决所求的问题必须先解决隐蔽着的中间问题,从而使学生正确列出算式。36828(人)281242(人)在学生正确列式解答后,教师再引导学生用多种方法解决。1、如果到新街车站先上来乘客,后下去乘客,还可以怎样列式计算361248(人)48840(人)2、由于到新街车站后,有上车的又有下车的,把下去的人数与上来的人数比较一下,车上的人数实质发生了怎样的变化,还可以这样列式计算1284(人)36440(人)
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