学科教育论文-物理教学中素质教育的探索与实践.doc学科教育论文-物理教学中素质教育的探索与实践.doc

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学科教育论文物理教学中素质教育的探索与实践我们知道,创造力是人类社会得以延续、继承和发展的根本保证。科学研究表明,一个人创造力的强弱与这个人智商的高低并没有直接的因果关系。一个智商很高的人,如果没有强烈的创新意识,缺乏灵活的创新思维和创新精神,就不可能有所创新。只有高素质的、具有足够的知识经验的准备、具有强烈的创新意识与创新精神而又脚踏实地善于思考富有想象力的人,才能有所发明和创造。因此我们要努力挖掘物理教材中的素质教育因素,深入研究物理教学中的素质教育内容、实施素质教育的原则、途径和方法,在教学中灵活、自然的实施素质教育。一、物理教学中进行素质教育的必要性和可能性八十年代以来,世界市场的竞争异常激烈,越来越多的有识之士认识到衡量一个国家的国力不仅看该国各类高级人才的数量和水平。面对激烈的竞争,教学的根本任务是尽快培养大批有理想、有道德、有文化、有头脑的开拓型人才。中学阶段是学生形成世界观、长知识、责任感等方面的表现都不尽如人意,要改变这种状况,需要全体教师的适时引导、严格要求,靠课任老师在教学中用自己的优良作风长期的潜移默化。因此,在物理教学中进行素质教育是每个物理教师应尽的义务。再从物理学本身的特点看,物理学是研究自然界的物质结构以及物质最普遍、最基本的运动形式及其规律的科学,它的每一项成就都建立在唯物主义观点来指导教学,用科学研究熏陶学生,帮助学生揭露物理现象和过程的本来面目,对他们深刻认识物理现象,正确、理解和运用物理概念、规律,将起到积极的促进和保证作用。可见,无论从培养学生的目标,还是从学生的实际情况看,从学习物理学的需要看,在物理教学中进行素质教育是完全必要的,也是可能的。二、物理学中包含有丰富的素质教育的内容(一)爱国主义教育爱国主义教育是进行素质教育的重要内容,物理学在长期、持续的发展中,为我们积累了大量的爱国主义教育内容。1、我国古代科技史上,记载的大量成就,对人类的文明产生了巨大的推动作用。我国古代的墨经、梦溪笔谈、齐民要术、考工记、天工开物等著作中有关科学技术的论述,在当时都处于遥遥领先的地位。我国古代的发明、创造更是举不胜举。回音壁,地动仪,小孔成像、色散等的论述,无不闪耀着我国劳动人民智慧的火花。对我国发明的活字印刷、火药和指南指,英国学者培根认为“这三种东西曾改变了整个世界的面貌的事物的状况,没有一个帝国,没有一个学派,没有一颗星星比这三种发明对人类事业产生更大的力量和影响”。2、我国现代在科技方面的成果,特别是在尖端技术方面的突破,越来越多从“起火”到今天掌握一箭多星技术,到火箭、卫星技术达到世界先进水平;超导体研制水平、北京正负电子对撞机的成功,核电站、岸式波力发电站的研究等无不处于世界限领先地位。强有力的事实,充分证明了社会主义制度的优越优,坚定了学生的民族自信心。3、结合物理教学,向学生介绍我国物理学家的传记、史话和成就,可进一步激发学生的爱国情、赤子心。例如,叶企孙测得普朗克恒量;吴有训用实验实了康普顿效应;钱三强、何泽慧夫妇在法国发现了铀核三分烈和四分裂现象,并对三分裂的机制作出了合理的解释,开辟了核裂变研究的新领域,被约里奥居里誉为“一代科研人员中最优秀的代表。四十年代,他俩又毅然放弃了外国优厚的待遇和工作条件,返回了祖国,为我国核工业的发展作出了巨大的贡献。美籍华人杨振宁、李振道由于对K介子衰变中不符合宇称守恒规律问题的研究,提出了弱相互作用下宇称不守恒的结论,引起了物理界的震惊和承认,从而获得了解1957年的诺贝尔物理奖;美籍华人丁肇中由于发现了“J粒子”而荣获1976年的诺贝尔物理奖;李远哲和崔琦又分别获得了诺贝尔化学奖;他们都为中华民族增添了光彩。(二)辩证唯物主义教育辩证唯物主义哲学,是关于自然知识和社会知识的科学概括和总结,而物理学的发展又依赖于客观事物的自然规律,需要哲学作指导。它们间的这种辩证关系,渗透在物理概念的形成、原理的抽象、教材体系、知识结构以及各教学环节中,在物理教学中运用辩证唯物主义的观点和方法,帮助学生揭示物理现象和过程的本来面目以及物理知识间的内在联系,可以使学生受到唯物论、辩证法、认识论和科学方法论方面的教育。1、世界是物质的、物质是运动的观点,以及客观规律的可认知与可利用性。物理学研究的对象,大到宇宙星体,小到原子和基本粒子以及引力场、电场、磁场等都是客观存在的物质,且无不处在运动中。教学中为了使学生坚信场的物质性,可向学生演示通草球在库仑力作用下偏离平衡位置的实验,演示用头发屑显示电场线、用细铁粉显示磁场线等,引导学生从直观现象出发通过类比联想,坚信场的物质性,并掌握认识场这种特殊物质的方法。通过引导学生观察机械运动、扩散运动和布朗运动,并通过天然放射性现象及原子核的人工转变等内容的分析,促使他们建立起物质是在不停的运动,而且物质的运动是有规律的,规律是可认知的观点,帮助学生认识到牛顿运动定律、能量的转化和守恒定律等就是人们在长期的实践活动中总结出来的客观规律,而且可用来改造自然、造福人类。人类卫星的上天,火箭的发射等是最好的证明。2、事物发展过程式的否定之否定规律。自然界是不断发展的,人们对物理现象及其本质的认识也是不断的发展和完善起来的,并通过在实践中不断的否定旧假说和旧理论的过程中逐渐深入的。“否定之否定”和“对立统一”的规律以及理论与实践的辨证关系在人们对光的本性的认识过程中鲜明地反映出来了,这是我们进行辩证唯物主义教育的好材料。最初,人们赞同光的微粒说,后来由于托马斯杨和菲涅耳的光的干涉、衍射实验的成功,为光的波动说战胜微粒说提供了有力的证据,从而确立了光的波动说的地位,这是对前一认识的否定。到二十世纪,爱因斯坦在光电效应实验的基础上,提出了光的量子说,认为光是一个个不连续的“光子”,并用“光子”说很好地解释了光电效应现象。这时,波
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