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学科教育论文-物理教材与新的科学观.doc学科教育论文-物理教材与新的科学观.doc

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学科教育论文-物理教材与新的科学观摘要:新的高中物理课程改变了以往过分强调知识与技能的做法,明确规定了“三维”课程目标。课程教材研究所物理课程教材研究开发中心组织编写的《普通高中课程标准实验教科书物理(必修)》(于2004年9月供实验区试用),对物理教育中三维课程目标的设置、实施、落实等方面的问题做些探讨。二、加强过程与方法的教学这套教科书不追求以“简明、轻快”的方式给出知识的结论,而是努力把得到知识的过程适当展现给学生。关于得到知识的过程,它有两方面的含义。一方面是学生个体在学习中的活动过程、思维过程;另一方面是人类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思维过程。关于第一个方面,可以用“匀加速运动的速度与时间关系”的教学为例做些说明。如果只考虑知识的掌握,那么,从加速度的定义出发,经过代数式的变形,马上就可以得到,于是就能用来解题了。然而,教科书赋予了这段内容更多的教育意义。教科书的思路如下。通过实验忠实记录小车在重物牵引下运动时,时间与对应的速度的数据↓作出速度与时间关系的图象↓发现存在着这样一种运动,它的图象是一条倾斜的直线↓发现直线图象所代表的运动,是加速度不变的运动,给出匀变速运动的定义↓通过图象一般性地研究匀变速直线运动,得出书中这段内容虽然不与人类对此问题的认识过程完全一致,但对于作为个体的人,它却是一个学习、认识科学规律的好例子。它强化了从实验得出规律的一般性过程,练习了用图象分析问题的通用方法,逻辑线索清晰。它在价值观及科学过程、科学方法上的教育价值比较高。再如,抛体运动的教学是另一个例子。过去课程的着眼点在“知识点”,《教学大纲》没有把斜抛运动写在上面,教科书就不能讨论斜抛的问题。《课程标准》与过去不同,要求“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”,也就是说,新课程对“方法”给予了更多的注意,而对于方法的载体──知识,没有苛刻的限制。因此,教科书在研究了直线运动后,把抛体运动当做一个实例,目的是讨论在平面中应用牛顿运动定律解决问题的一般性方法。指出这个问题与直线运动问题的不同点是,需要在x、y两个方向上分别作出受力分析,在两个方向上分别应用牛顿运动定律和运动学的规律。对于抛体运动在两个方向上运动的具体规律,不像现在的课程那样强调,对于平抛与斜抛两种运动,也不刻意区分。教科书中的“思考与讨论”“说一说”等栏目,目的也在于展示学习过程中的思维活动。“科
编号:201312092017197907    类型:共享资源    大小:33.71KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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