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学科教育论文-第二章 化学教学系统的综合评测 (三).doc学科教育论文-第二章 化学教学系统的综合评测 (三).doc

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学科教育论文-第二章化学教学系统的综合评测(三)第二节综合评测的基本标准如何衡量被测教学系统的行为和效果的优劣,这涉及到评测的基本标准。根据尤巴班斯基的最优化教学理论,效果、质量水平和时间、精力花费双重标准是必不可少的①。鉴于综合评测对教学过程的实际考察,我们提出教学行为标准,以此形成化学教学系统评测的三项基本标准。一教学效果标准包含多方面的内容,主要有:化学知识掌握的数量和质量标准,化学技能的熟练操作和准确运用标准,以及以思维能力为核心的学生能力发展标准等等。二教学时间标准为完成一定的教学任务,取得一定的教学效果,师生必须追求尽可能少的必要时间和耗费最少的必要精力。这里提到的时间和精力,必须考虑教师的课外辅导、准备教学材料和学生的课外作业量等等。三教学行为标准为完成化学教学任务,师生双方应具备的素质、技能和手段,包括表达、书写、实验等基本素质和理解教材、选择教法等基本技能,学生的认知行为和学习方法等等。围绕上述标准具体展开,即可形成评测的指标体系,其要求如下:(1)指标的内容必须体现化学教学系统的主要特征。指标既然是评测目标的具体化、行为化和操作化,无疑必须反映出教学系统的有关特征,如化学教学目标的特征、化学教学内容的特征、化学教师素质的特征、化学教学方法的特征、化学问题思维的特征、化学学习方法的特征等等。《化学教学论》一书中作者列出七项指标评测化学教学系统的质量,它们是:教学目的和教学目标,学生参与教学的情况,教师对学生的培养,教学内容,教学方法,教学组织和管理,教学语言、教态和仪表。上述指标与课时教学系统的功能基本一致。为便于测量,每项指标又分出若干具体的细目以作说明。①广东省教科所在大范围问卷基础上得出教师授课系统的质量评测指标,共八项:重视学生能力培养,教学内容重难点突出,教学方法生动有效,教学目的切合实际,注重概念原理教学,重视系统知识传授,口头表达顺畅简洁,热情帮助学生进步。与此对应的学生学习系统的质量评测指标是:自学能力强,掌握知识全面系统,思维积极活跃,运用知识正确灵活,学习主动独立思考,理解概念深刻完整,求知兴趣广泛多样,作业灵巧有创造。两者分别体现了教和学的特征②。(2)指标内容的表述必须明确,力求采用操作化的语言给予界定,以便通过实际观察等手段加以直接测量。例如,口头表达顺畅简洁所反映的简练准确、顺畅有节奏在评测过程中不难把握,而与心理活动有
编号:201312092024448215    类型:共享资源    大小:20.78KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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