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学科教育论文-第四章 化学实验教学 (七).doc学科教育论文-第四章 化学实验教学 (七).doc

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学科教育论文-第四章化学实验教学(七)第三节化学实验教学模式化学实验教学模式是一种教学范型,是在一定的教学思想指导下,围绕着教学活动中某一主题而形成的相对稳定的、系统化的理论化的方案①。前苏联化学教育界实施的实验作业和实习作业,以及在我国普教中为大家熟知的演示实验教学、随堂实验教学和学生分组实验教学,都是实验教学的范型。结合教学实践,探研各种实验教学模式的特点,以更好地发挥实验教学的功能,是实验教学研究的重要目的。依据实验教学的目标和策略来划分,实验教学模式可分为:演示讲授模式、实验归纳模式、实验演绎模式和实验探究模式。一演示讲授模式这是将演示实验与教师的启发讲授相结合而形成的一种教学范型,也是大中学化学教学普遍采用的教学模式。演示讲授模式主要受演示实验和教师讲授两方面各种策略的制约。由于演示实验是供师生进行表演和示范操作,并为全班学生呈现鲜明可信的生动直观的一种方法,因此,在选择供演示的实验内容时,要首先考虑它的鲜明性和可靠性(安全),还要考虑这类实验应简易快速,不需要多少(一般控制在5分钟左右)时间就可以得出结果。同时,随着演示实验的进程,教师应适时穿插启发式讲解、讲述,主要是指明本演示实验的主题、实验装置和试剂、实验条件、应重点观察的部位和现象、想一想发生了什么反应、本实验的结论是什么?等等。这时的教师讲授是与演示实验本身紧密相随的,即演示讲授模式的程序应当融演示与讲授为一体,要防止演示离开教师的启发引导,形成做“哑巴实验”,或教师讲解超前,过多过细,干扰学生专注的观察和结合事实现象的思考。在演示主题中,包括明确实验的目的(通过演示实验准备解决什么问题)、展示所用的仪器和试剂(使反应器与试剂性状、反应条件对应)、提示操作要领(随操作而舒缓地“唱”明)。只有在这个时候教师引导学生观察什么、想什么问题的提示语才起到导向作用,与学生的注意力、思维力合拍。典型的事象的呈现,进一步激活学生的思维,也会在不同的学生头脑中产生不同的反响。此时,如果教师不及时给学生以点拨(从纷繁的现象中引导学生认识变化的本质,从迷惘中澄清事理),并支持、鼓励学生议论,从而一起得出科学结论,那么这一演示过程将功亏一篑,达不到演示讲授模式的应有效果。二实验归纳模式这是让学生做实验,基于实验结果由师生概括出结论,形成科学认识和让学生理解概念或原理的一种教学范型。在这种教学模式中,所选择的实验应属于
编号:201312092024508221    类型:共享资源    大小:20.69KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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