学科教育论文-网络促进大学生学习能力提高的研究 .doc

学科教育论文-网络促进大学生学习能力提高的研究摘要：通过网络促进大学生学习能力的提高，让大学生学会学习，是实现终身学习所必备的也是素质教育需要研究的一个重要课题。本课题在分析大学生学习能力的内容和现状的基础上，运用当代教育技术理论和建构主义学习理论对此问题进行一些探讨，并且探讨了学习能力培养的具体措施，以此促进大学生对当前及未来社会需要的适应。关键词：网络；学习能力；信息素养；教学方法；评价方法一、关于学习能力当今世纪是人才竞争的世纪，衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习。十九世纪七十年代，美国预言家阿尔涅托夫勤就指出“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学习能力的人。”“学习能力”是未来社会人类要具备的头等本领，从这个意义上来说，“学习能力”教育乃是素质教育的核心教育，网络中的教育当然要紧紧围绕这一核心。什么是学习能力?其含义有宽有窄，说法不尽统一。在本课题研究中，我们把“学习能力”定义为：在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。本文中学习能力的内含：一是培养发现问题和解决问题的能力；二是收集、分析和利用信息的能力；三是学会分享与合作。它表现在四个方面：一是意识、动机、习惯；二是获取、分析和利用信息的能力：三是评价和反思；四是表达能力。因此，学习能力中有三点特别重要：一是怎样迅速、充分、有效地选拔、存储和获取所需信息；二是怎么样利用它来解决问题；三是怎么样打破常规重新组合，利用它来创造新点子。未来社会缺乏的人才将不是掌握了一大堆知识的硕士、博士，而是具有极强的想象和创新能力的高级人才或顶尖人才。我们需要学习的不单是知识，而是如何运用知识及创新的特殊本领。由此可见，无论从大学本身的教育功能还是从时代发展对人才素质的要求来看，加强对大学生学习能力的培养都有着极其重要的意义。二、大学生学习能力的现状由于长期以来受应试教育的影响以及大学专业设置太细、知识面窄、技能方面训练不够、不注重思维方法训练等诸多因素的影响，使许多大学生缺乏创新精神，创新能力不强。其主要表现为：1缺乏批判性评价和反思能力当前大学生缺乏批判性评价和反思能力表现在：缺乏深层次思考、另辟蹊径的自我总结和学习能力。考虑问题和处理问题的方法常常千篇一律没有新意和突破。最明显的表现在缺乏新意的发言、作业、试卷、论文比比皆是。2缺乏表达能力有人对大学毕业生走上社会以后的文字表达能力的现状作过一次调查，统计结果是，认为大学生文字能力还可以的只占123，而有704的人对大学生的文字能力很不满意。这份调查的科学性、代表性如何我们用不着推究，但大学生文字表达能力的整体现状不容乐观却是不争的事实。3缺乏观察力能力在观察的速度和广度、观察的整体性和概括性、观察的计划性和灵活性等方面，大学生普遍存在不足。多数大学生虽然表现出不满足于自己学习能力的现状但往往只是牢骚满腹、唉声叹气，对于自己缺乏行动的信心，缺乏强烈的提高自身学习能力的决心。因此，这就迫切需要我们紧密结合大学生的实际和专业特点，构建大学生的学习能力培养体系，切实加强对大学生学习能力的培养，迎接时代的挑战。三、网络促进大学生学习能力提高的方法与措施大学生是具有学习潜能的，只要采取适当的方式方法大学生的学习能力是可以大幅度提高的。这就需要我们以创新的意识、科学的态度，不断去探索。要使大学生成为“会学习”的人，必须注重网络环境下如何培养学生的学习能力。1、促进大学生学习观的转变(1)大学生应树立什么样的学习观。随着网络的迅速发展、教育技术的深入应用，特别是建构主义教学理论和主体教育思想在实际中的日渐深入树立正确的学习观对大学生今后的发展具有重要意义。仅仅把学习视作为“增加知识”及“记忆和再现”，属于较低层次的学习观，而把学习视作为“应用”、“个体的改革与发展”及“创造新知”则属于较高层次的学习观。大学生应该转变较低层次的学习观，逐步树立较高层次的学习观。(2)发展较高层次学习观的方法和步骤步骤一认识自己的学习观这一步骤的主要目的是帮助学生认识自己的学习观。我们设计了一个简单问表：步骤二分析自己的学习观这一步骤的主要目的是对自己的学习观进行剖析。如果你的学习观已经属于较高层次，不需要作改变，则在今后的学习中坚持自己的学习观。如果你的学习观还不尽如人意，需要向更高层次发展，并产生了自我转变的心理倾向，则请继续如下的步骤。步骤三以较高层次的学习观为目标如果在上一步骤中认为自己需要转变学习观，则在目前的条件下，思考应该树立哪一层次的学习观。也就是要实现转变自己的学习观。步骤四在实践中形成和发展较高层次的学习观由于一种学习观的形成与发展需要一定的时间和过程，为了形成这种学习观，学习者要在今后的学习活动中，以新的学习观指导自己的学习活动。2培养大学生的信息素养培养大学生的信息素养已成为网络教育的首要课题，教学必须以“信息素养”作为新的立足点。教育专家们已经注意到，信息社会的教学，“已不再只是教学生学习的问题了，而且还要教学生寻找信息，使这些信息相互联系起来，并且以批判精神对待这些信息”。学习者的信息素养，包括有效的确定信息、批判性的评价信息，以及创造性的利用信息的能力。在学习化社会中，与学会学习相关的能力有很多但尤其重要的能力是处理信息的能力，亦即信息素养。行业人士认为，为了给人们提供最佳的学习和发展机会，使其成为出色的终身学习者与未来劳动者，就必然使其成为一个有信息素养的人，亦即能熟练运用计算机网络获取、传递和处理信息。这种素养已日渐成为未来从业者必备的素质。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。培养学生的信息素养，就是要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象。3实施多样化的教学方法灵活运用“启发式”、“参与式”、“协作式”教学方法。启发式教学方法在网络教育中突出体现在定理定义的引出和习题设计中。参与式教学是在教学过程中加入学生的作用因素完成教学的方式。它可以培养学生的参与意识、动手能力和思维能力，并能大大激发学生学习的兴趣，是一种良好的教学方式。如在讲解室内声音与环境性能指标之间的关系时，要求学生随意输入长、宽、高等，由系统自动计算出这种建筑空间的声音效果，学生可以自己了解到在设计各种建筑物时应该注意的问题，从而很快掌握室内声音与