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学科教育论文-试论人本主义学习理论对美术教学设计的指导作用.doc学科教育论文-试论人本主义学习理论对美术教学设计的指导作用.doc

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学科教育论文试论人本主义学习理论对美术教学设计的指导作用【摘要】本文以学习的要素、学习的原则和学习的方法三个方面对人本主义理论的理念及其重要意义作了简要评述;并从自我实现、自由发展、真诚信任理解、非指导性四个方面阐述了人本主义学习理论对美术教学设计的启示;同时结合当前的教育教学的实际情况,利用人本主义学习理论提出了一些指导美术教学设计的具体作法。【关键词】人本主义学习理论;美术教学设计;作用以人本主义心理学家罗杰斯CRROGERS为代表的人本主义学习理论以其与科学主义相对的形态出现,其哲学观点和方法论影响了社会的诸方面。而人本主义学习理论是目前教育界比较认同的教育理论之一。人本主义学习理论摒弃了那种认为学习是刺激反应间的联接的传统观点,将关注点更多地放在了学习者的潜能、情感、价值观、学习品质等因素上,使其在美术课堂教学设计时有着区别于其它教学理论的理念及其深远的意义。一、人本主义学习理论的理念及其深远的意义罗杰斯认为学习不是刺激反应间的机械联接,而是一个有意义的心理过程。学习可以分为两类,一类是无意义学习,另一类是意义学习。所谓意义学习,是指学生自主、自觉的学习。这种学习,要求学生在相当大的范围内自行选择学习材料,自己安排适合于自己的情境,学生不应该经受那种因升留级制度或统一规格的考试而带来的失败感。教师的作用是帮助学生进行自主学习,教师是学生自主学习的促进者。一意义学习的要素1、学习具有个人参与的性质,即学生的认知和情感两方面都参与学习的活动。2、学习是自我发起的,即使动机来自外部的,学生要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍是来自内部的。3、学习是渗透性的,它能使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化。4、学习是学生自我评价的,学生最清楚学习是否满足自己的需要,是否有助于导致他想要知道的内容,是否明了自己原来的不甚清楚的某些方面。二意义学习的原则1、当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时,意义学习才能发生。2、大多数意义学习是从做中学的。3、当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习。4、涉及学生整个情感和理智的自我发起的学习,是最持久、最深刻的。5、当学生以自我批判和自我创造性地开展学习时,学生的自主性就会得到促进。6、最有用的学习是了解学习过程,总结学习经验,并把它们有机地结合起来。(三)意义学习的方法1、构建问题情境。根据教学内容的需要,创设多种情境,或有问题使
编号:201312092047349158    类型:共享资源    大小:16.86KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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