学科教育论文-试论新课程理念下高中地理课堂教学的调控艺术.doc

学科教育论文-试论新课程理念下高中地理课堂教学的调控艺术论文关键词：新课程理念地理课堂教学调控艺术论文摘要：良好的课堂调控技能是上好地理课的关健，结合实际，从兴趣、教法、语言、偶发事件等方面对地理课堂教学中常开的调控方式进行了阐述。新课程理念下，课堂是教学活动的主要场所，也是一个循序渐进，有条理、有节奏、有重点的师生之间知识传递和心灵接触情感交流的过程。在这个过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。教学的效率和效果，主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。怎样使学生的学习处于最佳状态呢?笔者就高中地理课堂教学调控艺术谈一些浅见。一、趣味教学，引人入胜霍姆林斯基说过:兴趣是孩子最好的老师。兴趣是指一个人力求探索某种事物、渴望获得科学文化知识的能力。它是学生获得知识、扩大视野及激发学生自觉学习的重要动力。地理课堂教学中，我们要大胆地培养学生的兴趣，激发和保护学生写话的热情与愿望，创设宽松的写话环境，由扶到放，循序渐进，层层深人。有时适当加点“佐料”，还可以调节学生的思维，做到有张有弛，达到寓教于乐的效果。如在教学地震释放能量巨大时，可这样教学:512大地震中释放出的总能量约相当于装机容量100万千瓦的大型发电站连续10年发出的电量总和。学生听后发出一片惊叹声，若地震能被开发利用该多好呀。又如，地理上有许多数据需学生记忆，对于枯燥的数据，教师要善于教活，激发学生的兴趣。如:珠峰海拔8848米爬爬试吧，京杭运河长度1794千米一气就死。对一些难记的知识点，编成口诀:如记忆我国东部14个港口城市是个不小的负担，可给学生编一个口诀:大晴天烟似青云难上宁温府广占北。通过教师的引导记忆已不再是学生的负担，而是成为一大乐趣，同学们也自动搞起了记忆窍门大比拼并进行交流，相互借鉴，乐此不疲。二、教学有法，教无定法教学有法、教无定法、贵在得法。教学方法的新颖性和多样性对学生来说，具有极大的“磁力效应”。地理课堂教学不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。例如，让学生记住“我国34个省级行政单位的名称”确实有一定的难度。若采用“古诗教学”，效果会意想不到的效果，可把它编成一首七言“绝句”“东北三省黑吉辽，陕甘宁内革命早；云贵川在西南角，新青藏内牧羊好；两湖两广两河山，四对冤家死对头；福建江西近台湾，苏浙安徽海南岛；重天北上直辖市，香港澳门回归欢。”这些诗犹如调味济，使地理课堂别有一番风味。又如让学生记住“我国34个省级行政单位的轮廓及位置”更加困难；如果能用形象记忆，会减少这方面的困难。仔细观察“中国政区图”(图一)不难发现各省市政区的轮廓，与日常生活中的一些实物很相似。如:黑龙江省像只天鹅，内蒙古自治区像展翅飞翔的老鹰，吉林省像是一匹来自北方的狼，辽宁省像个大逗号，山东省像摸起右手伸开拇指的拳头，山西省像平行四边形，福建省像相思鸟，安徽像张兔子皮，台湾省像香蕉，海南省像菠萝这样，可以帮助学生形象记忆“我国34个省级行政单位的轮廓及位置”，不仅使呆板的政区轮廓图变的生动有趣，乐于记忆，还能使自己不断有新发现。三、语言调控，驾驭课堂语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。人课语要叫得开，结束语要凤尾之笔。讲课时，语言要清晰，语速要适度，有节奏，有余味，从容不迫，娓娓到来道来，方可牢牢控制住学生的注意力。如教学内蒙古温带草原的内容时，可用下列语言进行描述:“夏天，草原像一块美丽的绒毯，蓝色的马兰花，黄色的野樱花，白色的牵牛花，争妍斗丽，微风吹过，散发出浓郁的清香。远近成群的牛羊，在悠闲地啃吃青草，天空浮游着白云，远处传来了爽人心肺的牧歌”好像使人置身于诗画一般的迷人景象里。或者也可用大家熟悉的诗句“天苍苍，野芒芒，风吹草底现牛羊”来描述。又如学习太阳系九大行星的空间结构时，可编成如下顺口溜:“水、金、地、火；木、土；天、海、冥”。学习东南亚地区的国家时，可编成“越、老、柬、泰、缅、马、新，印尼、文莱、菲律宾，还有一个东帝坟”的顺口溜，这很容易把东南亚国名记住。不仅增添了教学语言的色彩，而且可使学生提神醒脑，缓解紧张气氛，减轻知识记忆的负担，同时也培养学生轻松快捷的学习方法。四、偶发事件，机智调控地理课堂教学是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，地理教学语言所起的作用至关重要，它是地理课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。教师要善于处理，因势利导，临“危”不乱，处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。课堂上出现的偶发事件有很多是学生在无意中造成的，如果教师不考虑学生的心理，严厉批评训斥学生，极易造成师生间的情绪对立。教师如果能够站在教育者的高度，运用教育机智，将“热问题冷处理”，把事件化大为小，化不利为有利，就能在短时间内平息“偶发事件”，使课堂教学转人正轨。如一位老师第一节一上讲台就被绊了个大跟头，引起同学们一阵哄堂大笑，好不尴尬，他起来后，面带微笑，平静地对同学们说:“你看，教学工作多么神圣呀，加之你们的笑声又如此灿烂，以致我一登上讲台就为之倾倒了”。一句话既解除了尴尬，又拉近了师生距离