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学科教育论文-试论资料在历史教学中的正确使用.doc学科教育论文-试论资料在历史教学中的正确使用.doc

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学科教育论文-试论资料在历史教学中的正确使用摘要:资料作为隐性知识在历史教学中起到“论”的重要作用。在历史教学中要按课程标准和教学的实际需要增加创新性教学资料,增加的资料要有利于实现教学目标。同时资料的选取也要掌握“贴近学生,贴近生活,贴近社会”的原则。关键词:资料;正确使用;显性;创新任何教学都要进行教材内容与教学资料的调整,将教材显性知识上升到理性知识,这是将教材“蓝本”与教学资料理性化整合为教案的过程。新课程观认为,教材不再只是单纯承载知识的“教本”,而是师生共同探求新知识的“学本”。由于习惯了在多视角课程内容和资料教学中使学生形成获取知识的能力、运用知识的能力和创新思维能力,因此对教师来说,目前创新能力教学是薄弱环节。对此,弥补的办法主要是使教师注重合理使用相关的教学资料,这种创新性教学资料的使用是我们在过去工作中较为生疏的一项教学实践。根据《普通高中历史课程标准(实验)》编写的高中历史新教材与过去的高中教材相比,无论在体例,还是内容等方面,变化都很大。其中突出的一点就是在教与学的过程中史料的运用非常普遍。因此,如何正确使用好教学资料已成为能否顺利实现课程目标的一个重要问题,本文就此作初步探讨。一、历史教学资料是重要的课程资源(一)历史教学资料的内涵历史教学知识分两种:一种是历史教材知识(课本),也称为显性知识;此外,历史教材知识以外的一切相关知识,包括非历史教材知识的众多学科知识,通常统称为“教学资料”,也可称为“教学资源”,它不仅包括一切书本知识,而且还包括计算机网络教学信息和多媒体教学技术及师生智力因素。当前,网络信息技术是教师获取教学资料的主要来源之一。非教材知识十分广泛,主要包括:历史教材未编入的大量历史知识以及最新史料和学术观点;其他一些教学资源,如教育网站上的历史教学新教案,相关各学科教材内的知识及社会现存的生产生活、科技新成果,学生已有的社会生活经验知识;等等。对于这些知识多在分析教材时使用,如在分析前因后果、评价、意义等时往往需要补充一些材料,并加以概括升华。如果在教学中仅讲清教材知识而没有用教学资料进行“史论结合”式分析论证,就发掘不出隐含在教材知识中的理性观点,这样的教学只能是片面的“单一”的知识教学。新课程观认为,教学是使本学科教材内容与教学资料有机融合,并且在此基础上进行创新理论思维的认知活动过程。因此,教学过程需要相应的教学资料参
编号:201312092050139261    类型:共享资源    大小:21.00KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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