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学科教育论文-谈小学数学课的导入和课末的小结.doc学科教育论文-谈小学数学课的导入和课末的小结.doc -- 2 元

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学科教育论文谈小学数学课的导入和课末的小结一节课的开始与结尾都是学生学习知识的关键,开始的好就可以使学生精力集中,学好知识课末小结的好,就会巩固所学的知识,从而更好地掌握知识。以下,就数学课的导入和课末的小结,谈些建议。一、小学数学课的导入大家知道,生动有趣,引人入胜的新课导入,能充分激发学生学习的热情和求知欲望,促使学生深入思考。如何更好地导入新课我认为要坚持正确的原则和选择较好的方法。1、数学课导入的原则(1)新课的导向应具有吸引力注意力是学习的先导,它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小,好动,无意注意占很大成份,所以在上课伊始,有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节,在极短的时间内,巧妙地把学生分散的注意力吸引过来,通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意,使学生思维跟着教师讲课走。(2)新课的导入要有趣味性学生只有对所学的知识产生兴趣,才能爱学。因此,导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣,增强学生求知欲,调动学生的多种感官,同时参与学习过程。(3)新课的导入应有针对性新课导入必须根据小学生的心理特征,针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间,选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹,追求形式花样,甚至故弄玄虚,画蛇添足,更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。2、数学课导入的方法(1)开门见山。教师在新授前,直接向学生出示新的课题,这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。例如多位数的读法与写法一节,一上课教师可在黑板上写一个很大的数,比如92600000、12亿(用数码表示)。然后教师指出这种数的位数很多,读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助,今天我们就来学习多位数的读法和写法。(2)制造悬念导入。抓住小学生的好奇心理,巧设悬念,以疑激学,促使学生在高昂的求知欲望中探求知识,引发学生学习知识的兴趣。例如在教学年、月、日时,教师可先出示题小明今年12岁,过了12个生日,可小华也是12岁,他只过了3个生日,你知道这是怎么回事吗(让学生略加讨论)这时学生情绪高涨,疑问产生了好奇,好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出等你们学了今天的课后就知道了(出示课题),这样从学习一开始,就把学生推到了主动探索的主体地位上。(3)以旧引新。以旧知识作为桥梁,使学生知识不断递进,增加知识坡度,减轻学生的学习难度。例如教学百分数应用题之前,先复习分数和百分数的互化及分数应用题,如一桶汽油倒出2/5,刚好12升,这桶汽油共有多少升然后将题中2/5改为40%,让学生计算,巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来,这样导入新课有利于增强学生的学习信心。(4)创设情境导入。小学生思维活跃,创设一定的学习情境,能充分调动学生的学习积极性。例如教学能被3整除的数的特征时,教师指出375这个数能被3整除吗学生一时不能说出。教师接着说,我们能直接判断任意一个数能否被3整除,请同学们报数我来判断,这时学生纷纷报数,教师对答如流,学生被眼前情景所吸引,然后教师说,今天我就来教你们这个本领(出示课题),这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。(5)类比迁移。利用知识间的迁移规律,对同类知识进行类比,获得新知。例如教学分数的基本性质时,可根据分数同除法的关系,从商不变性质推出分数的基本性质。这样不仅使学生获得了新知,而且也强调了新旧知识间的联系。(6)实物演示。小学生的思维特点是以具体形象思维为主,抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此,新课的导入可利用实物演示,变抽象概念为具体的实物。例如教学长方体和正方体的表面积时,教师可拿出模型,让学生观察六个面面积的计算,使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识,为下面的教学扫除了障碍。当然,导入新课的方法,不只以上六种,常见的还有演算发现导入和动手操作导入,这里不再例举赘述。二、小学数学课末小结课末小结是整个课堂教学的有机组成部分,画龙点睛的课末小结,对于帮助学生总结重点,理清脉络,加深记忆,巩固知识,活跃思维,发展兴趣具有重要作用。1、课末小结的主要特点与功能(1)要有目标性,好的课末小结,是为实现课时教学目标服务的,否则就失去了课末小结的意义。例如正比例这节课的教学目标是①使学生认识两种相关联的量②使学生理解并掌握正比例的意义③使学生会判断两量是否成正比例。小结时可列出三条①两种量相关联②一种量随着另一种量的变化而变化③相对应的量的比值(即商)一定。这样课末小结,着重于学生理解和掌握正比例的意义和实质,培养了学生的概括能力。(2)课末小结要有引导性小结不能由教师包办代替,要立足于引导,让学生参与,展现出获取知识的思维过程。(3)课末小结要有针对性课末小结必须针对教学内容和学生特点,因文因人制宜,具有鲜明的针对性。凡是学生难记、难理解、难掌握及容易出错的地方都应阐明,一般要做到以下三点
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