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学科教育论文-重视学生情商的作用,促进学习动机的内化 .doc学科教育论文-重视学生情商的作用,促进学习动机的内化 .doc

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学科教育论文-重视学生情商的作用,促进学习动机的内化在现代教育条件下,物理教学的成功与否,不仅仅取决于认识过程的感知、注意、想象、记忆、思维等智商,还取决于学习动机、兴趣、情感、意志等情商。就现在大多数学生而言,智商的差异并不悬殊。大量的事实表明,导致学生物理学习两极分化的重要原因是由于情商的发展存在较大的差异。大量事实也表明,成功人士不是智商很高,而是情商很高,情商占了很重要的地位。从系统论的观点来看,教学活动是由操作系统(即智商组成的系统)和动力系统(即情商组成的系统)组成,两者在物理学习的过程中,起着相互促进和协调发展的作用。没有操作系统,教学活动就无法进行,没有动力系统,教学活动就不可能发生和持续。有些学生智商并没有明显的差异,但是对物理缺乏学习动机,缺乏求知欲望,视学习为苦差事,有的害怕困难,信心不足,缺乏毅力,得过且过等。这些不良因素必然导致他们学习分化,因此,我们在物理教学过程中必须重视学生情商的作用。不断改进教学方法和教学手段,开展适合学生心理和生理特点的活动,加强学习动力和研究。学生的学习力按其来源和方向可分为外部动力系统和内部动力系统。引起或产生外部动力的因素主要包括学生周围的各种强制性因素和吸引因素,其中强制性因素引起或产生推动力,吸引性因素引起或产生吸引力。学生学习的内部动力由于主观能动性的由低到高的发展过程可分为被动性内驱力和主动性内驱力。以上三个方面的因素在一定条件下实现三个转化;(1)外部动力不断地转化为内部动力,产生行为倾向即学习积极性。(2)推动力因素转化为吸引力因素,学生学习自觉性提高。(3)被动性内驱力不断转化为主动性内驱力,学生主观能动性不断提高。这三个转化过程实际上是学习动力不断内化的过程,而学习动力内化的过程就是学生学习积极性提高,自觉性增强,好学乐学,真正成为学习主体的过程。促进这种转化我主要尝试和探索了以下几种方法。1.建立学生物理目标卡所谓目标卡就是将学生在物理学习结束时,所掌握的全部知识点列出来。学生达到卡片上的一个目标,得到一个成绩,获得五个成绩就完成一张学习卡片,学生积累了两张,就能获得一次奖励,如果学生学习上经常得到强化,他们就能保持饱满的学习情绪,一个接一个的完成学习任务。这样一来,就能使推动力转化为吸引力。2.全面开发学生的潜能,培养能力在物理教学中,应把传授物理知识和发展学生个性结合起来,把物理课堂教学
编号:201312092117130092    类型:共享资源    大小:9.26KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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