《教育的产生和发展》PPT课件.ppt

第二章 教育的产生与发展,学习目标 1了解教育的概念、结构与功能； 2理解教育本质问题的主要观点； 3掌握关于教育起源的主要观点； 4了解教育的发展轨迹。 5逐步理解并确立教育理念，树立献身教育事业的理想，形成教育专业情感。,第一节 教育的本质 一、教育的概念 （一）“教育”定义的类型 广义与狭义的理解 （二）教育概念的内涵和外延,教育扩大了人的认识范围 教育加速了个体和人类认识能力的发展 教育和学习过程促进了个体生理基础身体与大脑的发展,教育是人类有意识地传递社会经验的活动,返回,教育不同于以物质或精神产品为直接对象的活动 教育不同于以人为直接对象的不以传授社会经验为主要内容的活动 教育不同于仅传授信息和社会经验的不以培养和促进人的发展为最终目的的活动 教育不同于向人以外的对象传递社会经验的活动,返回,英、法、德文的教育均来源于拉丁文Eduiere；E是“出”的意思，duiere有“引”的意思，故教育一词有“引出”的意思。 在中国，“教育”一词最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之”一句。说文解字中解释为“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也。”,（二）教育概念的内涵和外延,学记：“教也者，长善而救其失者也。” 中庸：“修道之谓之教。” 说文解字：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。” 从中、西方教育的词源来看都反应了教育是一种培养儿童的活动。,柏拉图：教育使个体身心得到圆满发展。 夸美纽斯：“教育是生活的预备。” 斯宾塞：教育是生活的准备，教育应教导如何经营完美的生活。 杜威：“教育即生活经验的不断改造或改组。” 裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。”,教育的定义 广义教育：凡是有意识的以影响人的身心发展的社会活动。 狭义教育：是专门组织的教育(学校教育)。是根据一定社会的现实和未来的需要，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。,教育的本质规定 教育是人类特有的一种有意识的社会活动 教育是人类有意识地传递社会经验的活动 教育是以人的培养为直接目标的社会活动 教育是开发人的智慧的生成性的活动,学校教育的特性：学校是培养人的专门机构，通过教师和教育管理人员实施专门的教育活动。 学校教育的基本任务是培养和造就人才，发展人的素质。 学校教育是系统性、组织性、计划性最强的系统性教育活动。,二、教育的结构与功能,（一）教育的结构 1.教育活动的结构 就教育实践活动而言，其构成要素有： 教育者； 受教育者； 教育影响: 教育影响: 是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一切中介的总和，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等。 2.教育系统的结构,二、教育的结构与功能,（一）教育的结构 1.教育活动的结构 2.教育系统的结构 从纵向看：它是由基础教育(义务教育)、高中教育、高等教育组成； 从横向看：它还包括职业教育、继续教育、远程教育； 从形式看：它还有公助民办教育、民营教育、境外合作教育； 从属性看：它存在营利性教育、非营利性教育和半营利性教育。,二、教育的结构与功能,（一）教育的结构 （二）教育的功能 个体发展功能与社会发展功能； 正向功能与负向功能； 显性功能与隐形功能。,三、我国关于教育本质问题的主要观点,教育是上层建筑； 教育是生产力； 教育具有上层建筑和生产力的双重属性； 教育是一种综合性的社会实践活动； 教育是促进个体社会化的过程； 教育是培养人的社会活动。,研究与讨论,我心中理想的教育 关于教育本质问题的思考,第二节 教育的起源,一、生物起源说 二、心理起源说 三、劳动起源说,第二节 教育的起源,一、生物起源说 (一)生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西能。 (二)主要观点：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展;教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。,二、心理起源说 (一)代表人物为美国育史家孟禄。 (二)主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的”模仿就肯定不是获得性的，而是遗 传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。,三、劳动起源说 (一)代表人物是马克思主义教育家。 (二)主要观点：第一，人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。,第三节 教育的发展,一、原始教育 原始教育（石器手工工具）特点： 教育融合在生产和生活中 教育没有阶级性 教育内容和方法简单,二、古代教育 出现了专门的教育机构学校； 教育出现了阶级性； 教育的目的是培养统治者； 教育的内容主要是治人之术； 学校教育与生产劳动相脱离； 教育事业发展缓慢。,学校教育的产生 最早的学校教育应出现于两河流域的国家，即亚述和古巴比伦。 在中国，根据文献在夏朝就已有学校，称为“庠序”，殷朝有学校则已从甲骨文得到证实。 在古希腊的不同城邦，学校亦普遍建立。在专制和寡头政体的城邦，如斯巴达，学校主要是作为一种国家教育机构存在；在民主政体的城邦，如雅典学校则为社会的一个部门，由私人兴办，且形式多样，层次丰富，对西方以后两千多年的学校教育有深远影响。 学校教育产生的原因和条件 生产力的发展，剩余产品的出现；体脑分工；文字的产生。学校教育是社会经济、政治和文化发展的必然结果，而不仅仅是奴隶主阶级为维护自已政权的需要而设立的。,古代教育的特征 等级性：等级之间有不可逾越的鸿沟。 道统性：统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道和人道往往合二为一。 专制性：教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。 刻板性：死记硬背，机械模仿。 象征性：受教育的目的不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。能不能受教育和受什么样的教育是区分社会地位的象征，经典、教义的教育处于社会较高的地位，习得实用知识的教育处于社会较低的地位。,三、现代教育,教育与生产劳动密切结合是现代教育基本特征； 教育广泛普及和义务教育年限延长； 教育形式多样化； 终身教育是现代社会教育的基本特征； 教育内容、教育手段、教育观念和教师素质要求现代化； 通才教育和全面教育是现代社会教育的共同目的，要求培养专业面宽、基础知识广阔、具有广泛适应性的人才。,现代教育的发展态势：,培养全面发展的人正由理论走向实践； 教育与生产劳动相结合成为现代教育的必然趋势； 教育民主化向纵深发展； 人文教育与科学教育携手并进； 教育普及制度化和教育形式多样化； 终身教育理念深入人心和富有感召力； 实现教育现代化是各国的共同追求（ 教育的国际化、个性化、信息化 ）。,教育民主化,教育开始普及化 法制化 教育机会均等,教育现代化,教育观念现代化 教育内容现代化 教育条件设备现代化 教师素质现代化等。, 当代教育的基本结构： 1.基础教育义务教育的界定 、特性 、起源与发展 2.职业教育 3.终身教育 当代教育发展的基本特征 ： 1.当代教育的科学性和教育与生产劳动相结合 2.当代教育的开放性和国际性 3.当代教育注重面向未来 4.强调科学精神和人文精神的统一 5.教育民主化向纵深发展,学生自习教材指导,我国基础教育改革 （一）我国基础教育存在的问题： 1、2、3、4 （二）我国基础教育改革和发展中应注意的问题： 1.应充分认识基础教育改革的紧迫性； 2.基础教育改革是一项宏大的系统工程,不能“头痛医头, 脚痛医脚”； 3.在基础教育改革中,不能忽视对学生进行基础知识的 传授和基本技能的培养； 4.在基础教育改革中,不能忽视学生心理素质的培养 。,学生自习教材指导,1.什么叫教育？试述教育的结构与功能。 2.我国关于教育本质问题的主要观点有哪些？你是如何理解教育本质问题的？ 3.历史上产生了不同的教育起源的学说，你对这些学说怎样看？ 4.教育发展的历史轨迹如何？各有什么特征？ 5.当今世界教育呈现出怎样的发展特征？ 6.我国基础教育存在的主要问题有哪些?你认为应该如何才能有效的解决?,思考题,阅读文献 1.郑金洲.教育通论M .上海：华东师范大学出版社，2000. 2.南京师范大学教育系.教育学M .北京：人民教育出版社，1984. 3.陈桂生.教育原理M .上海：华东师范大学出版社，2000. 4