中职生认知特点与教学案例分析(张勇).ppt

中职生认知特点 与教学案例分析,张永 博士 华东师范大学职成教所,出发点,中职教师在教学中的角色：,提纲：,中职生的认知特点 典型教学设计案例 课堂教学互动案例,一、中职生的认知特点,有效的学习：,行动研究：,2009年5月26日，我们在上海一职校电脑机房对某班45位学生（该班共计50人，缺席5人）进行多元智能测量。 测量的目的是向教师提供有关学生智能的实证资料，可以同以考试或直觉评定学生智能的结果相互参照，从而多方面了解学生的智能。该班学生年龄从14岁到20岁不等，16、17、18岁居多；男生24人，女生21人。,中职生认知特点的具体表现：,学生个体智能描述 有4人智能优异，且各方面智能发展均衡； 有13人某些方面智能中上，且各方面智能发展均衡； 有12人某些方面智能中上，但也有些方面智能中下； 有15人智能中等，同时某些方面智能中下； 有1人智能中下，同时某些方面智能低落。,学生总体智能描述 就施测的八种智能而言，除音乐智能外，其他7种智能均有优异者，其中自然观察者智能优异者5人；人际交往智能优异者4人；自我认知智能优异者3人；空间智能优异者2人；语言、逻辑-数理、身体-动觉均有1位优异者，且为同一人。,该班多元智能接近正态分布。 其中，自我认知、人际交往、身体-动觉、空间和自然观察者智能略呈正偏态分布，音乐、逻辑-数理和语言智能略呈负偏态分布。 这个结果同人们对中职生智能特点直觉判断既有一致之处，也有不一致之处。一致之处表现在，都认为中职生动手能力比较强；不一致之处表现在，人们的直觉判断没有看到中职生的心理非常敏感，他们在自我认知、人际交往方面有着强烈的内在需求。,该班学生智能分布接近正态分布的事实也表明，中职生的智能组合非常复杂，每种智能分布的众数均为智能中等者。这说明，中职生并非铁板一块，可以贴上一个统一的标签，中职教师和管理者需要研究在自身工作中所面对的“具体的人”。,多元智能分项解释举例：,身体-动觉智能指使用整个身体或身体的某部位（如手或嘴）来解决问题或创造产品的能力。学生的空间智能现状是中职体育和操作类专业教学的出发点，提升学生的空间智能是中职体育和操作类专业教学的育人价值所在。 该班身体-动觉智能优异者1人，占2.2%；中上者15人，占33.3%；中等者23人，占51.2%；中下者5人，占11.1%；低落者1人，占2.2%。 该班的体育和操作类专业教学应发挥身体-动觉智能优异者和中上者的引领示范作用，着力于提升中等者的身体-动觉智能，带动中下和低落者的身体-动觉智能发展。,二、典型教学设计案例,丹麦Niels Brock Copenhagen Business College (NB/CBC),销售服务 案例故事与任务 设计者：Mola 更新时间：2009年8月31日,讨论：案例教学的特点,专业课典型教学方法比较：,任务教学 案例教学 项目教学,案例教学 主题：产品与销售 目的 活动方式 课本资源 案例情境 资料来源 具体任务 作业要求,项目教学 主题：大众传播写作 目的 目标 实际任务 版面设计要求 经验指南 作品内容 评价 理论基础 时间节点,反思：如何做教学设计,三、课堂教学互动案例,（一）教学互动逻辑： 有向开放交互反馈积聚生成,1、有向开放,通过开放式的问题、情境、活动，使学生能联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流，开发学生的“原始性资源”，实现课堂教学过程中的资源生成。,教学过程实录：,现代物流采购：“采购谈判的原则与策略” 教师在上课伊始，就把“对外引进高速铁路的采购谈判”案例材料分发给学生，并在黑板上写下三个问题： 案例中采购谈判的结果如何？ 中方谈判团队成功运用了哪些谈判策略？ 此外，还应该注意哪些谈判策略或问题？ 师：请大家先独立思考，写下自己的思考结果，然后在小组内交流。,案例：,在对外引高速铁路的采购谈判中，中方谈判团队锁定外方的合作对象，分别是德国的西门子，法国的阿斯通，加拿大的庞马迪，还有以川崎为主的联合体。 西门子公司认为，在这次引进当中自己有充分的优势，所以开出了一个天价：技术转让费3.9亿欧元，而中方开的技术转让费是1.5亿欧元，其中相差20多亿人民币。 在开标的前一天晚上，总负责人张曙光在酒店里，夜里12点整，约了西门子的谈判代表，再次告诫他，如果坚持价格不变，将会出局。 西门子很自信，他们不知道中国铁路引进技术，要自己来做这件事情，要低成本做这件事，决心很大。当时选择了国内最好的两个企业作为引进技术的总装厂，一个是长春，另一个是青岛的厂。所以第二天一开标，西门子出局。 出局以后，西门子在欧洲的股票狂跌，公司总裁引咎辞职，公司在中国的全体谈判代表全部解雇。,案例（续）： 西门子出局以后，法国的公司感觉到他们有一定的优势，要了一个比较高的价格。我方认为，他们大概多要了15亿人民币。如何打掉这15亿，当时是很难的，而那个时候，法国总统已经快要访华，这个合同是作为总统访华的成果签约的。 在即将签约的一天，中法双方集中在签约室里，中方代表从公文包当中拿出一个书面的文件，非常正式地念出上面的一些文字：尊敬的主持人，尊敬的法国同行，经过慎重的考虑，我们决定退出，很抱歉，不再签了。 法国人开始是震惊，满脸的愕然，然后看得出来非常着急。随后，中方谈判代表全体关手机，仿佛一夜之间消失了。 万般无奈之下，法方只好同意了降价15亿的条件。谈判结果完全符合中方条件。,师：案例中采购谈判的结果如何？ 生1：西门子结果很惨。 师：对，还有呢？（学生思考） 生2：中国也没有取得自己想要的结果。 生3：谈判破裂，两败俱伤。 生4：法国的公司也没有取得理想的结果。 生5：中国取得最后的成功。 师：大家同意吗？ 生6：总的来看，是中国取得了成功，第一次谈判也不能算失败，因为西门子没有满足我们的要求。 师：说得太好了！,2、交互反馈,通过教师（学生）的评价、反馈，生成与教学内容相关的新问题“生长点”，继而经网络式的生生多元互动，形成对新问题、多解的问题解决的“方案性资源”。,教学过程实录（续）：,师:中方谈判团队成功运用了哪些谈判策略？ 生1: 货比三家不吃亏。（板书：货比三家法） 生2: 坚持。 师：坚持自己的条件？ 生2：对。 师：这就要求确定底价和预算，不轻易给对方讨价还价的余地。 （板书：不轻易给对方讨价还价的余地） 生3: 保密。（板书：注意信息保密） 生4：让对方着急。（全班笑） 师：说得很好！（板书：釜底抽薪） 师：还有其他策略吗？ 生5：为什么张曙光在酒店里约西门子代表，夜里12点？ 师：提得很好，我在备课时没有考虑到这个问题。这个应该是（板书：最后通牒法）,3、积聚生成,就方案性资源进行研究讨论，形成更为丰富、综合、完善的新认识，进而引出新的开放性问题,教学过程实录（续）：,师：在刚才的讨论中，大家指出了许多采购谈判的策略，比如货比三家法、釜底抽薪法、最后通牒法，还有一些具体谈判原则，比如不轻易给对方讨价还价的余地，注意信息保密。此外，有的同学还涉及采购谈判的相关准备，如确定底价和预算，慎重选择供应商。想一想：除了以上这些注意事项外，采购谈判中还会出现哪些问题？在解决这些问题时，要注意些什么？我们下节课来交流。,（二）对话技巧,在上课时，教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等），通过多向交互作用，推进教学过程。,就如何给予反馈而言，有研究者指出，这是“教导之技能的核心”。 第一，留心说话口气，做到相互尊重。 给予学生的言说以反馈既是教师的权利，也是他的义务。但是，人之为人，对赞美和被尊重的渴求是没有限度的。赞美让人感到安全与自信，而反面的批评则让人缺乏安全和自我怀疑。如“请”“谢谢”“你能否”这类富有人情味的话语适合于任何一种语言和文化。,真实的人情味有时会表现为一种“消极能力”，即教师做到不干涉学生的学习、坚持耐心等候，并把自己视为学生需要时可以随时获取的学习资源。这种消极能力是提高学生学习质量的“催化剂”，也是建立健全的师生关系的必要条件。,案例：教师的“消极能力”,在公共卫生学校的一门强化培训课程中，各个小组正在士气高昂地进行着一项学习任务，我则坐在教室一角，同样饶有兴致地用着笔记本电脑。他们可以随时叫我，我对他们的投入精神也倍感开心。顺道而过的系主任看到这种情况，微笑着问我：“为什么他们总是这样兴奋？”我很有信心地回答说：“我想这是因为他们正在学习兴头上。” 有一天，同样是这门课，但学习者要完成另一项学习任务，需要花费三个小时。我坐在同样的角落里，告诉他们我只在他们请求我帮忙时才会过去，并且讲完后就走开。整整三个小时里，只有一个小组请求我援助，而且那个问题只花了五分钟就解决了。我向全班学生坦言：这是我所教过的课程中最难教的一门。,第二，让学习者知道他们成功或失败的缘由。 不要只是说：“那是一项很好的工作”，或是“做得好”，而是要说明理由：“那真的很棒，因为它是这么的干净利落”，或是“很好，你看起来有自信，你的紧张都在控制之中，而且你声量恰到好处”。,案例：说明理由,作为YTS的一个管理中介，我看到许多没有接受正式教师训练的人们具有杰出的工作表现。其中有一位极好的家伙，他本是一位很好的工匠，而他的学生似乎在很短的时间内就制造出漂亮的作品。当我观察他时，我了解到这是因为有关他们作品的一切评论都是一段对话。首先，他会让他们看看完美的砌砖和木工看起像什么，并藉此设立标准，而且他甚至会制造一些“卑劣”的实例来作比较。之后，他会拿出每一位学生的努力成果，并和他们一起讨论，如此一来，他们可以自己发现问题点和优点的所在，以及它们是如何发生的，接着，他会指示学生自行找出一项纠正错误的方式。,第三，确保反馈已经被听到、被理解，而且将以此作为未来行动的根据。 确保信息已经“被听到”的诀窍是询问一些开放式的问题。封闭式问题与开放式问题的区别在于，前者具有至少一个正确答案，只需回答“是”或“不是”即可，后者没有限定的答案，鼓励对话。教育者需要花费一些时间和心思，设计适当的、启发性的开发式问题，以引起有意义的对话。,案例：一团谜,我参加一项摄影课程，上课的环境非常优美，其他学生也很有趣，但是我没有学到很多。它几乎是令人感到挫折的。老师很热切地要为我的努力成果下评，不过他对于光圈数值这个或光圈那个，是在另一个范围领域，那在我心中全部是一团谜。他会以“可以吗？是不是清楚了？”作结。我只能点头，我不敢说哪一点也不清楚，我甚至觉得自己更像是一个傻瓜。然后，在下一堂课他会看起来很恼怒，因为我又犯了相同的错误，而他会说：“但是我以前全都为你解释过了啊！”,罗杰斯（Rogers, J.）写道：“在给予学习者回馈的过程中，你自己身为一名教师的技能会受到严厉的考验。误解的可能性是没完没了的，伤害或看似涉及隐私的风险是无所不在的，不作任何表态或说的太多的诱惑，也不是隐隐约约地出现。但是，没有回馈，你的学习者就无法学习，而身为一名教师，你也无法被认为是在教书。”,结束语： 在日常教学工作中实现专业发展,听课,量的方面 质的方面 听评课用表 听课记录表 教学设计评价表 教学实施过程评价表 教学反思评价表,听课记录表1 （学生参与课堂教学活动数量统计）,讲台,听课记录表2 （教学组织形态的变换）,听课记录表3 （教学实录）,评课 别人（学生、听课教师等）所作的教学反思 建构性评课 建构性评课强调个体内隐理论与实践行为之间的统一，并认为实践行为改变的机制是个体内隐理论的变革，它不同于： 过于客套的“说好话” 过于挑剔的“说坏话”,建构性评课操作流程 阶段1：观察与倾听 观察包含在听课阶段所看到的课堂行为和状态； 倾听包含在上课教师说课和进行课后反思时所听到的内隐理论。,阶段2：理解与判断 理解是指在上述课堂行为和状态与上课教师的内隐理论之间建立关联； 判断则是根据契合时代精神的理念对课堂行为和状态以及上课教师的内隐理论进行价值评判。,理解与判断的结果会出现四种情况： （1）合理的内隐理论与合理的课堂行为之间的关联； （2）合理的内隐理论与不合理的课堂行为之间的关联； （3）不合理的内隐理论与合理的课堂行为之间的关联； （4）不合理的内隐理论与不合理的课堂行为之间的关联。,阶段3：建构 四种建构方式： （1）抓内隐理论和课堂行为的亮点，使之由点状走向系统化； （2）把合理的内隐理论化为合理的外显行动； （3）转换观念，使之同合理的课堂行为产生关联； （4）转换观念，并建立起新观念与新教学行为之间的关联。,教学改革不易成功的一种表现形式是它的