多视角探索大学英语视听说的有效教学.ppt

多视角探索大学英语视听说的有效教学,徐锦芬 华中科技大学外语学院 2016-03-25,提纲,一、大学生英语听说能力现状 二、原因分析 三、实现大学英语视听说有效教学的措施 1、实现视听说有效教学的理论指导 2、实现视听说有效教学的实践体现,一、大学生英语听说能力现状 几项调查： 1) 杨惠中(2008)：学生掌握了英语基本语法和一定量的英语单词,具备了初步的英语阅读能力,但是英语听说能力相对较弱,尚不能从连贯的英语口语语流中获取信息,更难用英语准确、流利、得体地表达自己的思想。 2) 马冬虹、刘 昕(2014)：受到高考和大学英语四、六级考试的影响，学生英语学习动机多是应付考试，因此过于注重英语单词和语法知识的积累，却忽略了语言输出能力的发展，英语听说能力明显滞后。,一、大学生英语听说能力现状 几项调查： 3) 徐锦芬、聂睿(2016)：对2014级重点大学新生的调查结果： 调查全国不同地区的8所大学（综合型、理工类、农林类、师范类）。每校抽300名左右新生参加调查测试，结果如下(表1)：,表1 英语水平考试得分及口语能力自评得分的描述性统计,学生口语表达时普遍存在的问题： 语言的正确性、流利性方面问题都表较大 所用词汇简单；时态、主谓一致性等问题很多 内容没有深度 发音问题,1-T-a: I think Lei Feng spirit is still fashionable. 1-T-b: Why? 1-T-a: because its a spirit, it cant out of date. 1-T-d: I dont know why he has altruism. 1-T-c: Altruism? 1-T-b:利他主义 1-T-d: Yeah,I dont know why. 1-T-a: Because he is an angle. 1-T-d: I just think its amazing. 1-T-c: Why? Lei Fengs spirits means helping others. 1-T-d: Yeah, helping others, but 1-T-b: A child and he 1-T-a: he is a child with no family, but always help others. 1-T-d: I cant believe it.,A：Ok, lets start our discussion. Who can tell me how do you understand the message in the picture? B：Er, I think the message in the picture, er, was, in some degrees, erer much incorrect. Because（略）. Er, so, thats all. C: Well, from the picture I think it shows, er, it shows different er, er, er different facing two different jobs. A：Thats all? C：En. D：Er, I think this picture, this picture shows different people shows two kinds of chacter characteristics of people（略）. A： In my opinion, this picture show show us people with different character have different jobs that are suitable for them .（略）.,二、原因分析 1、听说教学中存在的问题： 1) 郭燕、徐锦芬(2013)： 听说课堂上，学生最常做的是核对答案(M= 3.7529 )和认真听讲 (M=3.6458)，这说明大学英语学习在很大程度上受到高中英语学习方式的影响，学生的学习仍以考试为导向。 2）柴阳丽(2014)： 视听说学习活动开展不够，教学模式单一，教学环境无法满足学生听说练习的需要等；大学生对视听说教学的满意程度较低，有超过 1/3 的学生对目前的视听说教学不认同。,二、原因分析 1、听说教学中存在的问题： 3) 马冬虹、刘 昕(2014)： 客观因素：社会环境、英语教师、听说教材、教学资源、 课程设置 主观因素：学习态度、学习动机、学习策略和方法、自主 学习能力 4) 鲁俐、李芳媛(2015)： 听说教学的基本形式过于僵化：教师负责放音频或视频，学生认真听，听完录音写答案，写完答案对答案；或是教师再口头提出问题，让同学举手回答，等等。,二、原因分析 2、听说教材存在的不足： 1) 赵庆红等(2009)：大学生对大学英语(视)听说教材的不满广泛且较为强烈，主要体现在内容趣味性差、不感兴趣上。 2) 崔敏、田平(2010)：超过50%以上的学生要求“对所用英语教材进行颠覆性的改革”。 3) 国红延、战春燕(2011)：教材内容时效性差、缺少语言情境、互助合作活动缺乏等等 4) 郭燕、徐锦芬(2013)：教材内容没能激发学习兴趣、教材没能保证学习的可持续性(最不满意) 。,二、原因分析 2、听说教材存在的不足： 5) 其他 -很多高校外语教师对教材不满意(刘润清 戴曼纯, 2003)； -目前的大学英语教材编写存在明显不足, 不少教材在实际 使用上并没有达到教学改革的目标(陈坚林, 2007)； -目前的教材带有明显的应试倾向(蔡基刚, 2011)、主题雷 同(李法敏, 2012)、练习设计枯燥、无法“激发学生的内生表达动力”(王初明, 2014)，等等。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 前提： 大学英语视听说课程的性质 大学英语视听说课程的目标 视听说有效教学的内涵,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 大学英语视听说课程的性质： 大学英语课程兼具工具性和人文性(p.2)，大学英语视听说课程是大学英语课程的一部分。 就工具性而言，视听说课程的主要目的是提高学生的听说能力(基础阶段)以及学术英语听说能力(高级阶段)； 就人文性而言，视听说课程的一个重要任务就是要进行跨文化教育。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展(p.3),三、实现大学英语视听说有效教学的措施 大学英语视听说课程的目标： 培养和提高学生的日常和学术英语听说能力，使学生在今后的学习、工作和社会交往中能用英语进行有效交流。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 大学英语视听说有效教学的要素/特点（杨惠中, 2011)： 教学材料选择 课堂整体设计 热身阶段 语言训练 听能训练 口语训练 课外作业 教师讲课风格 师生互动 教师英语能力 教师素质,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 课堂教学的五大功能（束定芳，2011)： 激发兴趣 提供优质教学资源 训练学习策略 解决学习困难 课堂（学习成果）展示,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 1、实现视听说有效教学的理论指导 1) 教育心理学理论：认知主义与人本主义 2) 语言学理论：系统功能语言学与认知语言学 3) 二语习得理论：输入假设、输出假设、互动理论、注 意假设 4) 学习者个体差异,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 1）教育心理学理论：认知主义与人本主义 认知主义强调学习是一种主动的、有目的的信息加工过程，主要表现为认知的建构与重组，其代表理论有皮亚杰的个人认知建构主义、布鲁纳的发现学习理论以及维果茨基的社会建构理论。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 认知主义： 皮亚杰认为认知结构是通过个人与环境互动过程中的同化与顺应建构起来，强调学习是一个能动的过程，以认知主体的主动建构为前提。 在皮亚杰理论的基础上，布鲁纳进一步指出教育要以发展学习者的认知能力为目的，强调学习过程以及学习者的内在动机。 维果茨基的社会建构理论则重视社会和文化在个人认知过程中的重要作用，强调有效学习的关键在于“中介人”(教师与同伴)在学习者“最近发展区”内通过互动提供的帮助。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 总之，认知理论最大的贡献是把教育关注的焦点从教师的教转移到学生的学上，强调学习者的主体地位，重视学习者主动学习的过程，反对简单的知识传授，为后来以学生为中心、“情景教学”以及合作学习的语言教学实践奠定了基础。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 人本主义理论的核心：认为发展自己的潜能是人的本能，强调人的自我实现。具体来讲， - 关注人的整体发展，特别是情感和价值观的发展； - 推崇体验式学习，认为体验式学习融合了学习者的兴趣和需求，能有效促进个人发展； - 强调引导学生学会如何学习，提倡自主学习，重视培养学生的自我意识和自我概念。 基于人本主义理论，外语教学要尊重学习者的情感需求、注重调动学生的积极情绪，推崇发展学习者自主，倡导在真实的语境中进行“做中学”。,三、提高大学英语视听说教学有效性的措施 1、提高视听说教学有效性的理论指导 2）语言学理论：系统功能语言学与认知语言学 外语教学是一种建立在语言学理论基础上的实践活动。系统功能语言学和认知语言学是当今语言学界的两大主流学派，它们对语言本质和语言学习过程的认识为语言教学实践带来很多新的思考。,三、提高大学英语视听说教学有效性的措施 系统功能语言学关注语言的社会功能与实际使用，强调语言是形式和功能的统一，并以功能、语义和语境作为研究重点(束定芳、庄智象, 2008)。 把语言视为社会交际工具的观点意味着我们不能把外语当作需要死记硬背的静态的知识来教，而是要创造真实的交际场景让学习者在交流互动中、在运用语言的过程中掌握语言。,三、提高大学英语视听说教学有效性的措施 认知语言学强调语言基于使用，重视学习者的能动性和社会环境的影响。 二语是通过互动体验学会, 是学习者从输入中接触语言实例，加工归纳并形成概括性强的抽象语言形式的过程。因此，在这个过程中，主观因素如学习者的动机和注意(Hudson, 2008),以及客观因素如语言输入的质和量特别是输入频率至关重要。 这种强调语言是在具体的社会环境中、通过学习者自身的参与、在与他人或环境真实互动的过程中学会的观点与任务型教学理念不谋而合。 重视创造真实语境，强调“做中学”,三、提高大学英语视听说教学有效性的措施 1、提高视听说教学有效性的理论指导 3) 二语习得理论： - 输入假设 - 输出假设 - 互动假设 - 注意假设,三、提高大学英语视听说教学有效性的措施 1、提高视听说教学有效性的理论指导 - Krashen（1985）的“输入假说”认为“可理解性输入”是二语习得的必要条件。同时他还提出了“情感过滤假说”，强调只有当情感过滤低，即学习者学习自信高、兴趣浓、动机强时对输入的吸收更多，学习效果更好。 - Long(1983)的“互动假说”侧重研究如何使输入可理解，认为以意义协商为形式的言语互动能够修正并调整互动结构，使语言输入可理解，从而促进语言习得。,三、提高大学英语视听说教学有效性的措施 1、提高视听说教学有效性的理论指导 - Swain（1985）认为仅仅有可理解性输入还不足以保证二语学习的成功，还需要“可理解性输出”。 - Schmidt（1990）的“注意假说”从认知心理的角度指出在语言习得的输入吸收输出环节中，“注意”是“输入”转化为“吸收”的必要条件。 很多研究证明“注意”有利于二语习得，比如能加快句法、词法的学习进程；在词汇含义的习得方面，学习者注意程度越深越能牢固掌握其含义（范烨 2009）,三、提高大学英语视听说教学有效性的措施 1、提高视听说教学有效性的理论指导 以上二语习得理论启示我们优质的外语教学要致力于为学习者创造大量语言输入、输出和互动的机会，引导他们“注意”语言形式和意义，同时要关注学习过程中学习者的情感因素。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 1、实现视听说有效教学的理论指导 4) 学习者个体差异 - 教师要了解哪些因素是不变的稳定因素(如智力、语言学能、工作记忆、个性等)，哪些是可变的动态、情境化因素(如动机、焦虑等)。 - 在处理稳定因素时，教师必须合理调整自己的教学方法以实现因材施教的教学效果,因为他们无法寄希望于改变学习者的学能或个性(至少在短时间内) - 而在应对可变的动态因素时，教师可通过调整这些因素来增加它们对学习所产生的影响。如，提高动机、减少焦虑。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 1、实现视听说有效教学的实践体现 1) 编写高质量的教材 视听说教材是视听说教学的重要组成部分，提高英语听说能力首先要有优质的教材。 2) 培养高素质专业化的教师队伍 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育” 教师的素质、水平和能力是影响视听说教学质量的关键因素。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 1、实现视听说有效教学的实践体现 1) 编写高质量的教材 - 教材的编写理念 - 教材的内容编排及任务设计 - 教材特色,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 1) 教材编写理念 (1) 以培养人文素质和科学素质为核心 (2) 以语言能力、思辨能力和自主学习能力共同提高为目标,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 1) 教材编写理念 (1) 以培养人文素质和科学素质为核心 一方面，力求将优良品格的塑造和人文素养的提高融入教材编写之中。教材的每个单元都以名人名言导入。对于名言的选择，我们坚持与单元话题紧密相关，同时要经典、励志、富有哲理性。引导学生在讨论个人、社会、文学、文化话题时思考并学习重要的生存和发展技能，如如何缓解压力、与他人相处、获得并保持成功等，希望在潜移默化中提高学生的人文素养、塑造健康的个性品质并培养社会责任感和使命感。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 另一方面，我们重视科学素养的培养，除了基本的听说技能外，还强调学术英语听说能力训练。本教材的总体目标是培养和提高学生的日常和学术英语听说能力，即通过教材学习促进学生获得高等教育环境下进行专业学习所需要的语言知识、语言技能和语言策略，帮助他们理解并且能够应对学术任务及其相应过程中的各种要求。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 1) 教材编写理念 (2) 以语言能力、思辨能力和自主学习能力共同提高为目标 - 视听说课程作为大学英语教学体系的一个重要部分，基本任务是培养学生用英语听和说的能力，因此促进学习者增长英语知识、提高听说技能是本教材最基本的目标。 - 在此基础上，强调培养学习者的思辨能力和自主学习能力，并把能力的培养渗透在教材编写的各个方面。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 How(思辨能力)： 1）在单元选材时，注意材料内容的丰富性及材料之间的相关性，单元中的各个材料在内容上或互补或对立，希望以此拓展学习者的思维，引导他们从多角度思考问题，提高思维的广度与灵活性。 2）在练习和任务的设置方面，兼顾传统的听力理解练习，并设置了有认知挑战性的任务，引导学生学会从多渠道获取信息、对信息进行批判性思考和加工。 3）项目学习是培养学习者思辨能力的有效方式。学生完成项目的过程是发现、分析、解决问题的实践过程，涉及分析、推理等思辨技能的综合运用。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 项目学习的好处： 1) 项目的挑战性和探究性有利于激发学习动机。 2) 合作学习方式为学习者提供了互相学习、取长补短的机会，有利 于培养他们积极开放的思辨品质。 同时，口头展示形式的语言 输出有利于提高他们思维的清晰性和逻辑性。 3) 项目学习通常是在课后完成，是课堂教学的自然延伸，有利于思 辨技能的迁移，巩固训练效果并真正意义上实现思辨能力培训的 目的。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 How(自主学习能力)： 1) 在学生用书中显性地呈现单元重点学习方法和策略，并设置相关 练习以帮助学生掌握。 2) 在任务和项目活动中引导学生搜集、整理、组织信息，挑战认知 局限，在与他人合作中成长进步。 3) 设计单元自我评估表，引导学生对单元学习所得进行反思和自我 评估。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 2) 教材的内容编排及任务设计 (1)单元主题广泛有趣，启迪思考 教材基于主题(theme-based)进行编排，全套教材1-4册围绕着四大主题展开：了解自我、了解环境、了解人际关系、了解科学与文化。基于教材的分级，每一级有其侧重点，因此在主题编排上总主题一致，每一册在总主题下的分主题有区别，体现难度的进阶以及从通用英语到学术英语的过渡。每个单元的主题生动有趣，契合大学生的学习心理，激发他们的探究欲望。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 单元主题广泛有趣，启迪思考 以第一册为例，各单元主题如下： Unit 1 Embracing College Life Unit 2 Learning: In What Way? Unit 3 Games: Too Much of a Good Thing? Unit 4 Education: Crossing Borders Unit 5 Reaching out to People: Social Networking Unit 6 Lets Go Party Unit 7 Everyone Lives by Selling Something Unit 8 Smarter World! Better World!?,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 2) 教材的内容编排及任务设计 (2) 任务设计层次清晰，类型多样 1-4册每个单元遵循同样的体例，包括以下八个方面内容： 1. Famous Quotation 2. Unit Goals 3. Lead-in 4. Active Listening & Speaking I 5. Active Listening & Speaking II 6. Supplementary Listening & Speaking 7. Putting into Practice: Project 8. Goal Checking,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 2) 教材的内容编排及任务设计 (2) 任务设计层次清晰，类型多样 第4-6部分的视听材料包括校园环境、日常生活、工作场景等，形式丰富多彩，有独白、电影片段、演讲片段、访谈节目、纪录片等。 每部分都包含以下三个层次的练习： Listening as Comprehension Listening as Acquisition Further Development: Speaking,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 3) 教材特色 (1) 传统与创新相结合的视听练习 传统练习 Listening as comprehension 创新练习 Listening as acquisition Noticing Activities:引导学生关注听力素材中的语言本身Restructuring Activities:是Noticing Activities的进一步拓展和延伸，训练学生灵活运用所学语言的能力。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 传统与创新相结合的视听练习 例如, Unit 1, Book 1:Embracing College Life Task 1(Noticing activity） The following are some phrases and sentences taken from the video clips and translated into Chinese. Please translate them back into English. Then watch the clips again and compare your English version with the original ones. (1) 适应大学 (2) 过好每一刻 (3) 不要伤感 (4) 抓住每个机会 (5) 为你送行 (6) 享受你做的每件事 (7) 大学里的朋友将是你一生的伙伴,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 传统与创新相结合的视听练习 例如, Unit 1, Book 1:Embracing College Life Task 2(Restructuring activity） How are you going to spend your college life? Tell yourself the guidelines you may follow and use the words and expressions in Task 1 as you like.,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 2) 教材特色 (2)教学内容灵活、丰富（差异性与可拓展性） 提供了体例相同但难度不同的视听材料和相应的口语活动 - Active Listening & Speaking I - Active Listening & Speaking II - Supplementary Listening & Speaking,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 1、实现视听说有效教学的实践体现 2)培养高素质专业化的教师队伍 大学英语教学指南指出，要按照“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的要求建设大学英语教师队伍。,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 培养高素质专业化的教师队伍 1) 提高教师的思想素质（爱岗敬业） 2) 具备应用语言学方面的理论素养 3) 了解指南、吃透教材 4) 了解学生 5) 了解听力理解的认知过程 6) 了解口语特点 7) 培养教学研究能力,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 了解学生 - 了解我国学生听力理解困难：语音分辨和听力词汇对理解有很大的制约作用，还有语速。 比如：教师在教学过程中应训练学生学会利用句法结构来识别词与词之间的联系, 使句子在短时记忆中保持较长的时间, 以便大脑记忆系统对这些信息进行整合加工, 成为可理解性输入。 - 在口语表达时，找不到合适的词，总是先想汉语，再翻译成英语，等等。 pushed output,三、实现大学英语视听说有效教学的措施 了解听力理解的认知心理过程 - 听力理解并非是一种被动地、消极地接受语言刺激的过程（传统意义上的“授受性技能” receptive skill)。它是一个非常积极的、主动加工的过程,是学习者认知能力在学习过程中的思维形式的具体体现。 - 听力理解是对语言输入信息的加工处理, 是接收者对存储在大脑中的已