基于“三个互通平台”的实践能力培养的课程教学改革研究.docx

教学成果总结报告 基于“三个互通平台”的实践能力培养的课程教学改革研究与实践 基于“三个互通平台”的实践能力培养的课程教学改革研究与实践教学成果总结报告一、成果研究背景在21世纪的今天，在全国高校大学生总数中，高职在校学生的数量已占大学生半壁江山。机遇与挑战并存，一方面满足了广大考生升入大学接受高等教育的愿望，给高等教育发展带来千载难逢的机遇；另一方面，落后的教育观念，陈旧的课程设置、单一的教学模式、双师型教师的匮乏、实训投入不足等，无疑给高等职业教育的发展,教育教学质量的提高带来严峻的挑战。福州海峡高职技术学院根据自身办学实际状况，积极推动学院各系开展教学改革，并给予人财物的支持，物流管理专业确立以学生就业为导向，以专业建设为出发点，以课程改革为核心的指导思想，打破传统以理论教学为主的课程体系，建立理论教学、实践教学和综合素质养成三维并重的课程体系。构建以就业为导向、能力为本位的“三维渗透式”人才培养模式。以下将物流管理专业基于“三个互通平台”的实践能力培养的课程教学改革研究与实践项目，多年来的一些实践和体会，总结如下：二、基于“三个互通平台”的实践能力培养的课程教学改革研究与实践概述为了适应目前高职学生的现状，为了给教学注入生机和活力，也为了充分发挥学生的主观能动性，提高实践动手能力和学以致用，物流管理专业选取核心课程仓储与配送实务为试点进行“三个互通平台”的实践能力培养的课程教学改革研究与实践。从2010年开始对本课程进行改革研究与实践，通过建立“三个互通平台”，依托于已经建成的物流管理综合模拟实验室和仓储与配送实验实训基地进行教学改革，并通过创立校级职业技能竞赛现代物流仓储与配送项目，同时结合福建省级职业技能竞赛现代物流仓储与配送项目，引入工作项目教学，形成“项目+竞赛”的实践教学模式，来提高学生的学习积极性、主动性和合作与竞争意识，改变以往的以讲授为主的被动式的学习和实践、改变单一化、灌输性、教教材的传统教学模式，避免教学严重脱离社会与学生实际。三、更新教育教学理念，搭建“三个互通平台”搭建“三个互通平台”，分别为“理论教学平台”、“实践模拟平台”、“实践操作平台”以下为本教学成果的“三个互通平台”简述：理论教学平台实践模拟平台实践操作平台图为所搭建的“三个互通平台”1、搭建“理论教学平台”综合考虑学生之间知识水平存在差异；学生自身之间结构存在不平衡；学生的实践动手能力偏弱；课堂教学内容的局限性等问题。如果还是按照该课程传统的理论教学模式和被动式的实践，学生的学习效果和能力培养效果都将很难有较大提升。基于这些因素的考虑决定根据学生实践能力培养需求和企业的相关岗位需求，对课程教学内容进行合理的调整，搭建“理论教学平台”，引进并建立专门教学数据库，课堂实践教学影音库，更新PPT教案并融入更多的现场图片与影音内容使之更加直观化，建立实验电子教案和习题库；引进相关企业工作方案，并将校级与省级职业技能竞赛要求融入到课堂理论教学中。通过“理论教学平台”的搭建，学生不但能够在课堂进行良好的学习，而且还能将理论教学从课堂学习一直延伸到课堂之外。例如，通过专门引进并建立的教学数据库和课堂实践教学影音库等，其具有以下优势：它们能够发挥学生学习的主体地位，能够完善学生的课程知识体系，能够呈现学生自主学习、协作学习的效果，让学生在课余时间能够拥有强大的教学资源库支持自主主动学习等。2、搭建 “实践模拟平台”根据课程改革研究与实践要求，综合考虑学生能力培养要求，学院投入专项资金建立专门建立物流管理综合模拟实验室，并在此基础上建立“实践模拟平台”，学生可以将通过“理论教学平台”的学习和思考，以及遇到的一些问题，并结合企业真实岗位的工作任务在“实践模拟平台”进行问题解决和方案设计，同时进行模拟操作，最终形成现场实施操作方案以指导现场实践。学生在“实践模拟平台”中主要是通过团队合作与分工的方式来完成相关的模拟实践操作和执行方案设计工作，学生的工作团队组成可以由3到5人组成，一般要求每个工作团队至少包含一名女生，一个教学班级一般可以组成10到20个工作团队，每个工作团队成员均有角色分工，并且角色分工完全按照企业工作的具体要求来进行设置和调整，如可以设置理货员、现场调度员、数据录入员、队长等相关的工作角色，学生的角色根据具体工作项目的不同来进行灵活调整。3、搭建“实践操作平台”在课程改革研究与实践中，综合考虑学生实践能力培养需求、企业岗位工作要求，同时结合校级职业技能竞赛与福建省职业技能竞赛要求，引入工作项目化实践教学，建立仓储与配送实验实训基地，并以此为基础搭建“实践操作平台”，本平台能够满足学生实践教学需求，学生工作团队经过“理论教学平台”与“实践模拟平台”的学习与模拟实践，再经过“实践操作平台”的现场实践操作与学习，学生的理论知识将得到巩固，学生的实践动手能力得到显著的提升，能够更好的满足企业相关岗位的需求。“实践操作平台”经过三年的实际使用，学生的学习和实践充分证明“实践操作平台”有利于充分发挥实践教学环节对学生创新与实践能力的培养作用。有利于进一步优化实验教学体系，推进实验教学内容改革与创新，有利于任课教师从提高学生实践动手能力及创新能力的角度来更新和调整实验教学内容，同时注重改革实验教学方法和手段以及传统的实验教学考核模式。所有经过以上“三个互通平台”学习与实践操作的学生团队对理论和技能的掌握程度，均符合参加校级职业技能竞赛现代物流仓储配送项目与福建省职业技能竞赛现代物流仓储与配送项目的参赛要求，因此“三个互通平台”还可以为福建省职业技能竞赛选拔优秀的参赛队伍。以上“三个互通平台”每个平台都相互影响，并层层推进，同时更新了教育教学理念，对逐步提高学生的理论与实践动手能力起到重要的影响。“三个互通平台”将理论学习、模拟实践、动手操作结为一体，并引入企业工作岗位的真实体验，让学生的理论与实践得到紧密的集合，学以致用。四、“项目+竞赛”的实践教学模式 在基于“三个互通平台”的实践能力培养的课程教学改革研究与实践中，如何改变学生被动学习为主动学习、被动实践为主动实践，是本团队的主要任务之一，也是重要成果之一。所谓被动学习、被动实践，就是学习与实践的目的、对象、方法、程序等关键要素都是由教师制定，学生在教师规定的框架中，沿着既定的路线去完成理论和实践的学习任务。而被动学习与被动实践是对从书本上学习知识的一种简单巩固，对学生实践动手能力效果的提高不是很显著。然而，真正使知识成为活的知识，真正让学生融会贯通的，应该由学习的主体学生在教师的引导下自己去完成这种过程。而选择学习和实践的对象、目的、方法、程序等，全部应由认识的主体学生在教师的引导下独立去完成，也就是主动学习、主动实践，教师在其中仅仅起到引导性作用。对于学生而言，主动学习、主动实践是创新能力培养的关键，而根据本课程改革的要求创建的校级职业技能竞赛仓储与配送项目，并通过校级职业技能竞赛选拔福建省级职业技能竞赛参赛队伍，因此参加校级竞赛和被选拔参加省级竞赛成为了学生主动学习、主动实践能力培养的有效途径之一。通过“三个互通平台”而发展起来的“项目+竞赛”的实践教学模式，就是根据工作岗位要求通过工作项目化教学与实践将实践内容任务化，并以“三个互通平台”为基础来完成工作项目的实践任务，同时以校级职业技能竞赛与福建省职业技能竞赛形式提高学生实践任务完成能力，提高学生的分工合作与竞争意识。“项目+竞赛”的实践教学模式以现代教育理念为指导，以实用为主，以学生发展为主，改变知识的单向传播，强调形成积极、主动的学习态度，强调竞争与合作。在实践教学中既有“教”的设计又有“学”的设计，既有自主学习、主动实践又有合作探究，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。即以总的理论与实践教学任务为框架，细分“子任务”并作为支架，以“项目+竞赛”为载体，使学习者沿着“支架”逐步攀升。它打破了传统实践教学中师传生受的旧框框，变被动实践为主动参与，教师不断地激励学生，极大地激发了学生的学习热情和实践兴趣。五、本成果在推广中效果显著，具体如下1、本成果研究制定的新的课程标准和实践教学方案在学院物流管理专业三届学生中得到了应用。经调查反映，应用效果良好。2、在本课程改革研究与实践的班级挑选的学生团队参加2011年到2013年福建省职业技能竞赛现代，获得二等一项、三等奖两项的好成绩；3、学生的学习目的性、积极性、参与性和主动性显著提升；4、经过跟踪调查，相关专业学生进入实习岗位与工作岗位，能够更快的适应相关岗位的要求，收到用人单位的好评；据福建省大中专毕业生就业工作领导办公室统计，学院2013年毕业生签约率名列前茅；5、本成果的改革研究与实践，不仅在仓储与配送实务课程中得到充分验证，而且被团队成员应用到了其它课程的教学与实践中，均得到师生的好评；6、“三个互通平台”与“项目+竞赛”的实践教学模式，对学生能力的培养具有重要作用，使学生能够主动学习与主动实践，也培养了学生良好的团队合作意识与竞争意识；7、培养优秀师资队伍近三年来，成果完成人先后获得福州海峡职业技术学院教学带头人、福建省教学名师、院青年骨干教师、校级教学团队等荣誉称号。并获得2013年福建省社科联教师专业发展理论与实践的国际比较研究课题立项，获得经费资助3万元，在此基础上培养、指导了多名青年骨干教师。通过本成果建设，锻炼培养了一支教育教学理念先进、实践操作能力强、教学水平高、素质过硬的双师型教师队伍。8、由魏洪茂同志撰写的现代物流论文被中国物流学会评为优秀论文三等奖，另一篇现代物流研究论文被北大核心刊物刊登；9、魏洪茂同志在物流管理领域的相关研究课题获得获中国物流学会、福建省教育厅A类与B类项目立项，并获得经费资助1.4万元；10、周志群同志2010年获福建省教育厅A类社会科学研究美国社区学院课程改革与发展的我国的启示重点课题立项，并获得经费资助2万元，于2012年结题，同时出版专著1本；11、周志群同志2012年获福建省教育厅B类社会科学研究民办高校“三位一体”的大学生心理健康教育模式创新课题立项，并获得经费资助1万元。结束语在高职学生的培养过程中，从来不缺少课程改革研究与实践，但学生的实践能力仍显不足。本成果团队成员针对这一现状，通过开展课程教学改革研究与实践，搭建了“三个互通平台”，并发展出“项目+竞赛”的实践教学模式，同时通过定期开展校级职业技能竞赛，并积极参加福建省职业技能竞赛，改变学生的被动学习与被动实践，为学生主动学习能力和主动实践能力的培养提供机会，提高学生的综合素质，对物流管理专业学生