3的认识（参考教案二）

3 的认识（参考教案二）教学目标(一)使学生能正确地数出数量是3的人和物的个数.会读、会写3.(二)使学生了解3以内数的顺序.会比较3以内数的大小，认识小于号.(三)掌握3的组成.教学重点和难点重点：3的组成和3的书写.难点：会比较3以内数的大小.课前准备(一)教具：主题图、计数器、贴绒小棒、点子图、方块图.(二)学具：13的数字卡片、3根小棒.教学过程 设计(一)复习准备1.看图填数：(二)学习新课导入 新课：师指板演题，提问： 2个海棠再添上1个是几个?(3个)对!今天我们这节课就来学习“3的认识”.(板书课题)1.教学3的认识.(1)出示主题图：学生观察后，老师提问图上画的是什么?(工人在生产电视机)数一数：这幅图里有几个工人?几台电视机?(3个工人，3台电视机)(2)拨珠数数：老师在计数器上拨出2个珠子，又拨出1个，问：老师在计数器上先拨出几个珠子?又拨出几个?一共拨了几个?师说：2个珠子又添上1个是3个.指名说：2个珠子又添上1个是3个.(3)学生摆小棒：师说：请同学们拿出3根小棒，用这3根小棒摆一个图形.比一比，看谁摆得好，摆得快.指名上前用老师的贴绒小棒摆一个三角形.小结 刚才我们数的这些人和物的数量都是3，就可用数字3来表示.(老师用红笔描课题3)提问：你们在日常生活中，还看到哪些物品的数量是3个3个的?(三角架有3个角，三轮车有3个轮子，3本书，3个碗)2.教学3以内数的顺序.(1)出示点子图：提问：每个点子图下面应写几?学生回答后，老师板书123.提问： 1排在谁的前面?(1排在2的前面)1比2大，还是小?(1比2小)2比1呢?(2比1大)2排在谁的前面?(2排在3的前面)2比3小，还是大?(2比3小)3比2呢?(3比2大)(2)读一读：1 2 3 3 2 1(3)说一说：2前面的数是几?后面的数是几?3.比较数的大小.(1)出示方块图：提问：左边几个方块?右边几个方块?师板书：2 3提问：2个方块和3个方块比，谁多?谁少?( 2个方块比 3个方块少)(2)出示“<”号：师说：2个方块比3个方块少，就是2比3少，我们就可以用小于号来表示.板书：<(在2和3之间写<)小于号师说：这个符号叫小于号(在<下面板书小于号)2M3：读作：2小于3表示2比3少.指名读、指名说.(3)出示方块图：提问：这是几个方块和几个方块比多少?比的结果是3个方块比2个方块怎么样?(3个方块比2个方块多)想一想：谁能用数字和符号来表示?指名说：师板书：3>2.指名读、指名说：3比2多.小结 今天又学习了一个新的符号，叫小于号.它和昨天学的大于号的样子差不多.请同学们仔细观察，这两个符号相同的地方是什么?不同的地方是什么?两人一组议论，然后指名说.老师归纳：(指板书)小于号的尖朝左边，口朝右边.也就是尖朝着小数，口朝着大数;大于号的尖朝右边，口朝左边.也就是口朝大数，尖朝小数.齐读：2<3 3>2指名说：2小于3，表示2比3少.3大于2，表示3比2多.4.教学数的组成：学生动手摆小棒：每人拿出3根小棒.左边摆2根，右边摆1根.说一说：几和几组成3?板书：3可以分成几和几?左边摆1根，右边摆2根.说一说：几和几组成3?板书：可以分成几和几?5.教学3的书写：出示田字格黑板，老师范写3.然后指导书写，强调3的两个半圆要写在田字格的左半格的右边，一笔写成，要写端正.学生在书上练习格里描写3.(三)巩固反馈1.给数字卡片排排队.请同学们拿出1，2，3的数字卡片，按从小到大的顺序排好队.再按从大到小的顺序排队.从1数到3，从3数到1.2.出示卡片：指名读、指名说各表示什么.3.口答：小结 这节课我们学习了3的认识.知道3比2大，用3>2表示.记住了3的组成，会写数字3.希望同学们回家后，再看看哪些东西的数量是3个3个的.课堂教学设计说明3的认识是在1，2的认识基础上进行教学的.在设计教案时注意了与前面知识的联系，由2导入 新课.老师指海棠图问：2个再添上1个是几个?很自然地引入新课.学生对数的顺序的掌握比较容易，因为只有3个数.所以应把重点放在培养学生说的能力上，教学生会说：1排在2的前面，1比2小，2比1大.2排在3的前面，2比3小，3比2大.在教学比较大小的环节中，主要是渗透谁知谁比.谁多谁少.在讲2<3时，老师设计了放手让学生在学会3>2的基础上自己动脑自己解决问题.这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?总之，在各个教学环节中，都安排了让学生练习说的时间.从一开始学习数学，就要重视对学生思维能力和口头表达能力的培养.其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记