《一元一次不等式》教学设计（第1课时）

一元一次不等式教学设计（第1课时） 一、内容和内容解析(一)内容一元一次不等式的概念及解法(二)内容解析在初中阶段，不等式位于一次方程(组)之后，它是进一步探究现实世界数量关系的重要内容，不等式的研究从最简单的一元一次不等式开始，一元一次不等式及其相关概念是本章的基础知识，解任何一个代数不等式(组)最终都要化归为解一元一次不等式，因此解一元一次不等式是一项基本技能.另外，不等式解集在数轴上表示从形的角度描述了不等式的解集，并为解不等式组做了准备，本节内容是进一步学习其它不等式(组)的基础.解一元一次不等式与解一元一次方程在本质上是相同的，即依据不等式的性质，逐步将不等式化为x>a或x 二、目标和目标的解析(一)目标(1)了解一元一次不等式的概念，掌握一元一次不等式的解法;(2)在依据不等式的性质探究一元一次不等式的解法的过程中，加深对化归思想的体会.(二)目标解析达到目标(1)的标志是：学生能说出一元一次不等式的特征，会解一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集.达到目标(2)的标志是：学生能通过类比解一元一次方程的过程，获得解一元一次不等式的思路，即依据不等式的性质，将一元一次不等式逐步化简为x>a或x 三、教学问题诊断分析通过前面的学习，学生已掌握一元一次方程概念及解法，对解一元一次方程的化归思想有所体会但还不够深刻.因此，运用化归思想把形式复杂的不等式转化为x>a或x 本节课的教学难点为：解一元一次不等式步骤的确定.四、教学过程设计(一)引导观察形成概念问题 : 观察下面的不等式，它们有哪些共同特征?x-7>263x<2x+1x>50-4x>3学生回答，教师可以引导学生从不等式中未知数的个数和次数两个方面去观察不等式的特点，并与一元一次方程的定义类比.师生共同归纳获得：含有一个未知数，未知数的次数是1的不等式，叫做一元一次不等式.设计意图：引导学生通过观察给出不等式，归纳出它们的共同特征，进而得到一元一次不等式的定义，培养学生观察、归纳的能力.(二)通过类比研究解法练习：利用不等式的性质解不等式x-7>26学生尝试独立完成练习教师结合解题过程，指出：由x-7>26可得到x>26+7，也就是说解不等式和解方程一样，也可以“移项”，即把不等式一边的某项变号后移到另一边，而不改变不等号的方向.设计意图：通过解简单的一元一次不等式，让学生回忆利用解方程的过程，教师通过简化练习中的解题步骤，让学生明确不等式和解方程一样可以“移项”，为下面类比解方程形成解不等式的步骤作好准备.设问1：解一元一次方程的依据和一般步骤是什么?学生回忆解一元一次方程的依据是等式的性质.一般步骤是：去分母，去括号，移项，合并同类项，系数化为1.设问2：解一元一次不等式能否采用类似的步骤?学生讨论解一元一次不等式是否可以采用类似的步骤，教师再指出：利用不等式的性质，采取与解一元一次方程类似的步骤，就可以求出一元一次不等式的解集.设计意图：通过回忆解一元一次方程的依据和一般步骤，让学生思考解一元一次不等式能否采用同样步骤，从而获得解一元一次不等式的思路.(三) 例题讲解 规范步骤例：解下列不等式，并在数轴上表示解集(1)2(1+x)<3(2)≥设问(1)：解一元一次不等式的目标是什么?学生在教师问题的引导下，思考如何将一元一次不等式变形为最简形式.设问(2)：你能类比解一元一次方程的步骤，解第(1)小题吗?由学生独立完成，老师评讲设问(3)对比不等式≥与2(1+x)<3的两边，它们在形式上有什么不同?设问(4)：怎样将不等式≥变形，使变形后的不等式不含分母?小组合作交流，老师点拨设问(5)：你能说出解一元一次不等式的基本步骤吗?学生回答，教师总结：去分母，去括号，移项，合并同类项，系数化为1.设问(6)：对比第(1)小题和第(2)小题的解题过程，系数化为1时应注意些什么?学生回答，教师再强调：要看未知数系数的符号，若未知数的系数是正数，则不等号的方向不变，若是负数，则不等号的方向要改变.设计意图：通过解具体的一元一次不等式，引导学生明确解不等式以化归思想为指导，比较原不等式与目标形式(x>a或x (四) 辨别异同 深化认识设问1：解一元一次不等式和解一元一次方程有哪些相同和不同处?学生在教师的引导下将解一元一次不等式的过程与解一元一次方程的过程进行比较，思考二者的相同和不同处.相同之处：基本步骤相同：去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1.基本思想相同：都是运用化归思想，都要变为最简形式.不同之处：解法依据不同：解不等式是依据不等式的性质，解方程依据等式的性质.最简形式不同：解一元一次不等式：最简形式是x>a或x 设计意图：在归纳出一元一次不等式的解法之后，引导学生对比一元一次方程的解法，思考二者的异同，加深对一元一次不等式解法的理解，体会化归思想和类比思想.设问2： 解一元一次不等式每一步变形的依据是什么?学生作答，教师再引导学生体会结合例题的解题过程思考每一步变形的依据.设计意图：通过具体操作，归纳出解一元一次不等式的基本步骤及每一步变形的依据，提高学生的总结、归纳能力.(五)练习巩固 形成能力练习：解一元一次不等式x≥并把它的解集，在数轴上表示出来.学生独立解不等式，老师点评设计意图：学生独立按照解集一元一次不等式的步骤解不等式，学以致用.(六)归纳小结 反思提高教师和学生一起回顾本节课的学习主要内容，并请学生回答以下问题：(1)怎样解一元一次不等式?解一元一次不等式和解一元一次方程有哪些相同和不同处?(2)解一元一次不等式运用了哪些数学思想?设计意图：通过问题引导学生再次回顾本节课，从数学知识，数学思想方法等层面，提升对本节课所研究内容的认识.(七)布置作业，课外反馈教科书习题9.2第1，2，3题设计意图：通过课后作业，教师及时了解学生对本节课知识的掌握情况，以便对教学进度和方法进行适当的调整.五、目标检测设计1.解不等式(1)-8x<3(2)-x≥-(3)3x-7≥4x-4设计意图：本题主要考查学生解一元一次不等式时将系数化1和移项的准确性.2.解下列不等式，并分别把它们的解集在数轴上表示(1)3(x+2)-1≥5-2(x-2) (2)>-2这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。设计意图：本题主要考查学生解一元一次不等式，