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上海卢湾区教育学院 郑仲瑜,聚焦有效教学 开展“课，研，训”一体化校本研修,2014.8,有效教学是学业质量的”命脉” .,有效的教是指能促进学生的”学”的”教”. 它包含两个方面: 1.直接促迸,通过教师的教让学生学得更多、更快、更好、更深. 2.间接促进,通过教师的教让学生学会学习,掌握学习的方法,提升学习能力.,有效教学是学业质量的”命脉”,无效或低效的教是指阻碍学生”学”的”教” 无效或低效的教学表现为: 1.显性: 目标不清,缺乏激情,枯躁乏味地教. 使学生失去学习兴趣和热情. 2.隐性:教师照本宣科满堂灌,剥夺学生独立学习、交流互动的机会,阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升. 负担过重,身心疲备,苦不堪言!,(一)有效教学的原则,1998年美国教育部教育研究和发展司经过5年时间的调研，访谈和研讨后发表报告，提炼出了有效教学的5大原则（标准） 报告说的比我们好，但不比我们早。 有效教学是有质量标准的教学. 其质量标准主要来源于教育部制定的各学科的课程标准.,（原则一） 教学是师生间相互合作和生成的活动。,关键词：合作和生成 通过丰富多样的方式，增进师生、生生之间的合作互动。生成是有效教学结果的代名词。 生成表现在课堂上,指的是师生教学活动离开或超越了原有思路和教案;表现在结果上,学生获得了非预设的发展.,(一)有效教学的原则,未来的教师角色将发生很大的变化，教师要从站在课台前传授知识和技能转变为站在学生身边成为学生学习的促进者，这一过程中，“学习的辅助者”“身边的向导”“参与中的伙伴”等教师新形象就会成为好教师的代名词，这种新型关系也是教师幸福感产生的动力因子。,（原则二） 教学过程是通过对话使学生积极参与的过程。,关键词：对话。 有清晰的学习目标指导教师和学生的对话 保证学生有充分机会表达自己的所思所想，采用提问、叙述、表扬、鼓励等方式保持学生学习的进行 听孩子们说话,是教师要认真学的. 什么是学习?学习就是与文本对话、与他人对话、与自己对话.,(一)有效教学的原则,对话和传话的比较,传话 关注教师讲解 关注学科知识 关注教案执行 英国文豪萧伯纳： 一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个苹果，一个思想跟一个思想交换，得到的是两个,甚至更多!,对话 关注师生互动 关注学生参与 关注动态生成,(一)有效教学的原则,（原则三） 教学应使学生的学习与生活紧密联系。,关键词：联系生活实际 从学生已知知识开始，设计对学生有意义的教学活动。 美国心理学家奥苏泊尔经典论述:”假如把教育心理学归纳为一条原理的话,一言以蔽之:影响学习的唯一最重要因素就是学生已经知道了什么,探明这一点,并应据此进行教学.”,(一)有效教学的原则,（原则四） 教学要引导学生进行综合思维。,关键词：综合思维 对每个教学主题应把整体的认识作为理解的基础，设计教学任务，帮助学生的理解提高到更复杂的水平 课堂应是学生的学堂,不应是教师的讲堂.要让学生相互议论,启发思维.这里”议”是关键。 关心学生是怎样学会的.,(一)有效教学的原则,（原则五） 教学以课程为媒介，促进学生语言和读写水平的提高。,关键词：语言和读写 通过听说读写等活动提高语言和书面的表达能力。 说和写，是事业成功的关键。,(一)有效教学的原则,这五个原则为我们课堂观察提供了关键视角：,（1）透视教学过程中有没有新的知识和技能的生成 （2）审视教学过程中有没有人际互动和联系学生的经验和生活实际 （3）判断教学的结果：目标有没有达成。 基于上述有效教学的五大原则，对教师实施有效教学应具备以下10个方面的能力要求,(一)有效教学的原则,（二）有效教学原则对教师的能力要求,研读课程标准,了解教材编写意图. 理解教材核心概念，把握教材内容，用好教材 有走进教材深度和跳出来的勇气。大到课文的结构系统，小到一句话、一个词，都要了然于心，弄清楚，弄明白 对学科知识而言，学什么，为什么学，怎么学,才能让学生获得知识同时，学会思维的方法。,1、对于教材，教师必须,教教材,用教材教,用好教材，超出教材,走进教材，走出教材,开发并整合课程资源、实施国家课程校本化,2、对于学生的学习，教师必须,理解学生是如何内化知识，获得技能和发展思维的，掌握促进学生学习的教学方法，把学生的错误作为产生学习的机会。只有学生出了错,课堂才能生成.在纠错过程中,课堂才是最活最美的. 帮助学生自己建构知识，从系统的高度着眼于知识之间的联系和规律。要求教师“讲”得少，学生“想”得多。不能一讲到底，用成人的理解代替学生的感受。,（二）有效教学原则对教师的能力要求,3、对于不同的学习者，教师必须,建立尊重学生个体差异的学习共同体。对学习障碍、知觉困难学生尽可能提高他们的学习水准，并帮助他们进步。 教师要因材施教，减负增效。例如要知道炼钢的最佳炉温是几度，大厦的柱子要打多深，刘翔每天要练几小时长跑，过与不及都不行，到了最佳点就要停下来，掌握教育的边际效用递减原理。,（二）有效教学原则对教师的能力要求,4、对于教学策略，教师必须,理解课程标准并掌握实施方法。监控和随时调节教学过程。能清楚准确的表达和呈现教学细节，对不同水平的学生以大小不同的步子施教。 好比在教学中不要把练习跳高的学生托过横竿去，需要的是纠正错误动作，发展弹跳力。 从“教会知识”转向“教学生会学知识”。,（二）有效教学原则对教师的能力要求,5、对于学习环境，教师必须,创造出一种开放的、相互尊重的、主动探究和学习的课堂气氛。启发学生质疑，让所有学生参与到富有生成性的学习任务之中。 培养学生问题意识，没有问题就感觉不到问题的存在，就不会深入去思考，学习只能是表层的。 改变学生的学习状态和学习体验,从”受逼”学习状态中解脱出来,让学生变得爱读书、爱学习是当前教学改革的首要任务.,（二）有效教学原则对教师的能力要求,6、对于交流，教师必须,恰当运用倾听的技巧，会以不同的方式应对不同的问题，组织提问和深入讨论。 教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往，没有交往就不存在真正意义上的教学。 我讲你听，我问你答，我写你抄是假的教学，学生是被教会，而不是自己学会，最终没有学会学习。由于教支配着学，教师越强调教，学生越不爱学。,（二）有效教学原则对教师的能力要求,7、对于教学计划，教师必须,制定教学计划应适合学生的学习现状，关注原有的知识水平，并积极拓展与深化，但需分短期和长期来考虑如何达成课程目标。 计划有时会跟不上变化，从课程到教案，从教案到实际的教学过程，会产生意想不到的落差，教师的应变对策和课程资源的现场开发是教师宝贵的教学资源。,（二）有效教学原则对教师的能力要求,8、对于评价，教师必须,评价教和学的一致性。 理解不同类型评价的特性、用途、长处及局限，包括传统的标准化考试、平时的测试和升学考试。 理解升学和毕业要求，了解考试要求。熟悉知识维度和认知水平维度的分类，能按照记忆、理解、应用、分析、评价、创造从低到高的要求，正确评价试卷的效度、信度和区分度。,（二）有效教学原则对教师的能力要求,上海中小学学业质量绿色评价指标;,1.学业水平课程标准达标程度 2.学习动力 3.学业负担(睡眠.作业时间.补课) 4.师生关系 5.教学方法 6.课程设置科学合理 7.父母受教育程度 8.学生品德行为 9.身心健康(近视率.肥胖) 10.学生跨年度进步情况,9、关于个人反思与专业发展，教师必须,理解教师行为对学生的学习和成长的影响，把课堂观察，学生信息以及教学研究用于评价教和学的结果，促进自身的专业发展。 要让学生勤奋,自已就要成为学校最勤奋的老师. 一位教师如果一辈子只写教案，很难成为名师。如果能坚持写三年教学反思，就有可能成为名师叶澜教授。,（二）有效教学原则对教师的能力要求,10、对于合作和人际关系，教师必须,理解学校是一个更大的学习共同体组织，理解学生学习的权利和教师对教育平等的责任。 把上课作为教师一种美好的职业享受，作为学生获得综合素质的一种幸福的体现。达到上课是崇高的精神之旅的境界。这就是我们的职业追求。 做任何事情一定要关注到别人的感受，一定要考虑到别人的利益。,（二）有效教学原则对教师的能力要求,有效教学鲜明的价值取向,（1）互动：不是单向传输、机械的重复 （2）生成：不是预设知识的顺利传递 （3）合作：师生共同建构知识及行为态度的改变 （4）发展：师生共同发展，教师、学生都是受益者 （5）人文：文化情操、思维方式、人格提升,（三）组建有效教学的框架模块,（四）“课、研、训”一体化,立足课堂、研究教学、校本培训 课堂教学是教学生命的“循环系统”，是教学过程五个基本环节中最重要的一环。上课是把教学设计转化为课堂效力的唯一途径，也是布置好作业，从而取得辅导权，有效进行评价的基础。 显然，课堂是教师实现教书育人的主要场所，也是自身专业素质的测试时空。实现有效教学，追求高效的教学智慧，这是教师专业发展的永恒话题。,一、“课、研、训”一体化的内涵,二、校本培训的运作,1. 教学诊断 2. 研究对策 3. 个人反思 4. 行为跟进,（三）“课、研、训”一体化,孩子你走吧，前面的路再没有忧愁，再也不会面对背不完的课本和爸爸的拳头，你要记住我和爸爸的模样，来生我们还要一起走。 汶川地震诗歌,（四）“课、研、训”一体化,最近一段时间，我内心一直感到烦恼，做习题时，大部分时间都感到不顺手。 最近一段时间，自我感觉情绪比较低落，对老师课上讲的内容一直在似懂非懂的状态。 学生自述,（四）“课、研、训”一体化,汶川的诗歌和学生的自述，反映了当前课堂教学层面上遭遇到的最大挑战是：学生负担过重，教学无效和低效的问题。 减负的关键：提高教师首次教学的有效性。,（四）“课、研、训”一体化,问题一、教师善教不善学,许多教师常常以“没时间”为借口，以“批改作业”为理由很少读书。读书也不过主要读教参、辅导之类的书，因为在某些教师的心目中，那一道道试题远比读书学习更重要。正因如此，十几年如一日地教书，靠加班加点，题海战术提高自己的教育教学质量，如此下去，怎能拥有教学的力量？ 如果做老师的不读书, 谁读书? !,（四）“课、研、训”一体化,问题二、教师善牵不善导,走进今天的课堂总是不乏这样的现象，老师们对学生总是放心不下，不敢放手让学生大胆尝试，生怕学生学不会，老师牵着学生，不给学生留下任何空隙。 要引导学生，而不是牵着学生走，给学生提供解决问题的线索，但不代替他们做出结论，引导而不逼迫，师生间就融洽；多鼓励不压抑，学生学习就感到容易；启发而不祥尽讲解，学生就会用心思考。只有这样适时地疏通和点拨，才称得上善于启发诱导。,（四）“课、研、训”一体化,问题三、学生善听不善问,学生缺乏创新能力有很多原因。但学生不会问，不善问是一个重要因素。在今天的课堂里，我们会发现学生们“太听话了”，他们唯书，唯师，不会质疑书本，质疑教师。 学起于思，思始于疑，光传授知识，学生还不能牢固掌握，如果学生带着问题来学、来思，就会体会到成功的快乐，所学知识就会牢固掌握。 三大问题：不读书，不研究，不合作, 是现在大多数老师的通病.,（四）“课、研、训”一体化,三、“课、研、训”一体化的模式,模式解读： 学习研读，课堂实践，课例撰写，同伴互助, 专业引领. 1、解读课程标准； 把握教学目标，明确训练的深度和广度 解读教材,撰写适合学生学习的教学方案. ；,（四）“课、研、训”一体化,（四）“课、研、训”一体化,2、优化教学设计 通过教学诊断,同伴互助，以展示课、汇报课形式，找到常态、真实、有效的教学感觉。 改变教师讲的是学生看得懂的知识内容.搞清学生现有发展区和最近发展区的区别,（四）“课、研、训”一体化,3、撰写课例实录 把课堂教学过程原计原味，真实地记录下来（通过录音），仔细听自己的课，研究自己课上的教育行为和教学习惯，写好教学反思。 发现讲课条理不清、缺乏激情的原因.改变学生死气沉沉越学越没劲的学习心态.,（四）“课、研、训”一体化,4、同伴观课评议 教研组成员互相协作、信息交换、经验共享、合作备课，创建没有功利的研讨气氛。从课题引出，问题设计，课堂容量，讲授艺术，师生互动有效性出发，以负责的态度认真填写课堂教学诊断表。 同伴互助是教师自我反思的同时开放自己的过程.教师通过与同伴的专业切磋,彼此相互学习,共同分享经验,实现共同成长.,（四）“课、研、训”一体化,课堂教学诊断表,执教老师 学科 班级 日期 一.诊断项目：（选择一个） 1 目标设定 A.适切 B.过高 C过低 ( ) 2 教学设计 A.创新 B.实际 C一般 ( ) 3 教学过程 A.有效 B.一般 C.低效 ( ) 4 目标评估 A.基本达成B.部分达成C.没有达成 ( ) 二.诊断评语 (每一项评语书写20个字左右) 1.课题引出：_ 2.问题设计：_ 3.课堂容量：_ 4.讲授方法：_ 5师生互动：_ 评课老师: _,要以学生的学习评议教师的教 1.动口:有没有学生与学生,学生与教师进行对话的内容和时间? 2.动手: 有没有动笔做练习、动手制作和小实验? 3.动脑:有没有联系生活实际,探索和进行综合思维,解决问题的过程?,上课后需说课说什么? 说课标: 如何依据课标要求, 经历有目的、有步骤的顶层设计思