上海市中等职业学校英语课程标准及课改理念介绍.ppt

上海市中等职业学校 英语课程标准及课改理念介绍,2006年8月23日,一、课标制订背景,深化课改 普通高中扩招 就业形势严峻 一期课改要求过高 “贫富差距”问题,“贫富差距”问题 学校之间有较大差距 不同专业之间差距巨大 学生之间差距巨大,学生情况 学习基础薄弱 学习兴趣低迷 学习习惯较差,两所学校02级学生在初三时参加升学考试的英语科目得分情况比较,某国家级重点职校03级英语平时成绩统计,某职校03级学生摸底测验成绩统计,课堂教学模式,传统模式+ 中外合作办学模式 特点 使用原版教材 中外教师联手教学 评价引进国外模式 中方教师教学水平明显提高 学生异常活跃,课堂教学存在问题,一、语法翻译法当道，师生双方的英语 输出量很低。 二、学生学习兴趣低迷，甚至与教师发 生对抗。 三、有的教师感觉身心疲惫，语言水平下降，哀叹人生从此荒废。,改革优势,学校有较为灵活的办学机制 英语教学瞄准职场需要 高考制约作用相对较弱 低起点使取得明显进步成为可能 行业对英语的需求 社会对英语重要性的认识 专业英语更易体现特色,编写指导思想,立足现实 借鉴现存课程标准 以职业为导向 以能力为本位 突出重点，降低难度,二、课标内容,课标框架,导言 课程定位、课程理念、设计思路 课程目标 总目标、分层目标、分领域目标 内容与要求 教学要求、教学内容、课时安排 实施意见 教材、教学、课程资源、评价、保障措施 词汇 单词、词组,课程定位,学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。,课程理念,注重基础，突出实用性 分层教学，增强选择性 任务驱动，凸现趣味性 综合评价，强调激励性,课程结构,课程目标,通过英语学习和实践,学生应具备： 语言和文化基础知识、基本技能 基本的语言运用能力 较为有效的英语学习策略 学习英语的兴趣和自信心 基本的人文素养,课时建议 总课时为204课时,词汇量,普教课标词汇量,课外阅读量（累计）,选词原则,一、在保留原初中英语词汇的基础 上，增加了一部分词汇。 二、选编了一部分常用的词组和表 达。,三、下列词汇一般不入选： 冠词； 人称代词、物主代词、反身代词； 除英语国家以外的国名； 感叹词； 由动词+ing 构成的名词； 一些容易推断出词义的合成词，如：schoolboy，schoolbag，tin-opener等； 明显符合构词法的名词，如：worker，helper，keeper等。,选词原则,理念一：注重基础，突出实用性,一、基础性:教学目标、内容、要求和实施 （一）语法 1、有重点地复习初中内容并作适当拓展： 时态、语态、非谓语动词和复合句 2、删除了下列内容 名词、代词、数词、形容词、副词的部分 内容，句子成分、句子种类、虚拟语气和 独立主格结构 （二）词汇 基本要求：2100 较高要求：2400,理念一：注重基础，突出实用性,二、实用性 （一）贴近生活 （二）为专业服务 具体表现：基本话题 呈现形式,基本话题 Environmental Conservation（环境保护） Finance and Trade （金融与贸易） Jobs and Employment （工作与就业） Tourist attractions （名胜古迹） Mass media （大众传媒） Trust and Contracts （信用与合同） Transportation （交通运输） Trips and Journeys （旅行）,呈现形式 Advertisements （广告） Charts （图表） Fables （寓言） Famous sayings （名言） Guides （指南） Mails （信件） News （新闻） Notes （便条）,Passages（短文） Proverbs（谚语） Conversation（对话） Rsums（履历表）（含求职信） Stories （故事） Surveys （调查） Directions（说明） Contracts（合同） Narration（叙述） Notice（通知）,理念二：分层教学，增强选择性,结构 可灵活按照基本要求、较高要求开展教学 分层 目标分层、要求分层、内容分层,理念二：分层教学，增强选择性,下列语法内容在基本要求中只作了解要求： 1动词时态：现在完成进行时 2被动语态：现在进行时、现在完成时、过去进行时、过去完成时、过去将来时 3动词不定式：完成式、被动式、特殊疑问词加不定式和复合结构 4动名词：完成式和被动式 5分词：现在分词的完成式和被动式；现在分词和过去分词作状语和宾语补足语 6定语从句：非限制性定语从句 7状语从句：地点、方式、目的和结果状语从句 8名词性从句：主语从句和表语从句 9倒装句 10it用法： it作形式宾语；由it引导的强调结构 11. 情态动词：情态动词+动词完成式 12. 除合成法、派生法和转化法以外的常见构词法,理念三：任务驱动，凸现趣味性,一、教材编写 二、教学实施 （一）教学原则 （二）教学组织 案例,理念四：综合评价，强调激励性,评价原则 倡导发展性评价、综合素质评价、评价主体的多元化 评价形式 按照定量记录与定性描述相结合的要求，采 用百分制和等第制相结合的评分方法，建议 采用如下方式： 1、阶段或单元性考查（考试），形式为口试和笔试相结合。 2、课堂活动记录 3、问卷调查 4、各类展示能力的英语活动,理念四：综合评价，强调激励性,教师在评价之前需制订具体评价标准，通过上述测量方式采集数据后，应进行定量和定性分析，得出结论，并通过反馈改进教学。,教学原则,基础性原则 选择性原则 任务驱动原则 交际性原则,课标特点 与“10181工程”的课程标准相比，本课程标准体现如下特点：,强调知识和技能、过程与方法及情感态度和价值观的三维统一 对教学目标作出重大调整 重视课程的基础性和实用性 体现较强的选择性 注重课程的服务功能,结构更趋合理，内容更为翔实 提出任务驱动的理念 强调语言与文化的关联 注意信息技术与课程的整合 引进综合评价的概念,三、课标实施,教材编写,“一标多本” 市场化操作 引进竞争机制 体现课改理念,概念理解,任务驱动 增加输出 淡化语法 强调听说,教师思维更新,重新定位师生关系 高度关注学生兴趣 形成发展性评价的理念 在教学实践中提高水平,教学实施,激发兴趣 基础实用 分层实施 综合评价,激发兴趣,关注真实生活经验 充分重视心理调节 抢占先机吸引学生 快速切换学习内容 适度进行节奏转换,激发兴趣,利用学生固有习惯 适当考虑性别差异 恰当整合时尚元素 用成就感提升兴趣 以职业需要促进学习,基础实用,切实降低难度 教法力求实用 面向职业需要,实施分层,内容要求分层 实际操作分层,综合评价,重视过程评价 规范即时评价,心理调节,调节学生认知 建立肯定性认知 改善人际交流 宣泄与共鸣 潜教学 处理焦虑与紧张情绪,接受与委托,接受兴趣至上的心理 接受追求简便的心理 接受规避困难的心理 接受畏惧错误的心理 接受紧张情绪 接受实用至上的心理 接受容易厌倦的心理,学分制下分层实施办法 4学分：英语新教材第一册，每周4学时，总课时为68学时 8学分：英语新教材第一、二册，每周4学时，总课时为136学时 12学分：英语新教材第一、二、三册，每周4学时，总课时为204学时 16学分：英语新教材第一、二、三、四册，每周4学时，总课时为272学时,（一）词汇量,（二）语法 由于课时数、学生基础等因素的限制，对4学分所需语法不作具体规定，教师可根据教学实际采取随文讲解的形式帮助学生理解与运用语言。另外非谓语动词、介词和复合句等内容在较低学分层次上可不作专题介绍，建议采用句型及惯用法等方式解决。例如：只要求学生掌握when的意义，而不必使用“时间状语从句”这样的术语；又如：It is good to drink a lot of water. 对it作形式主语可不必讲解，只要求学生熟悉并记忆该句型。,学分制评价模块分层,前景展望 新教材全面推广 设立水平考试 设立口语考试 学分制与学年制并举 大力开展校本教研,思考方向,如何进行口语测试 基础英语教学如何与专业英语衔接 如何激发中职学生的学习兴趣 ,教研活动模式 市片校（直通车） 浦东、南汇、松 江、金 山、奉 贤 闸北、虹 口、宝 山、杨 浦、崇 明+二医大和同济卫校 黄 浦、卢 湾、静 安 、长 宁、普 陀+药剂学校 徐 汇、闵行、嘉定、青浦+市卫校,同伴互助,教师最欢迎 听课并组织集体研讨”（51.5%） “骨干教师指导”（29.3%） “听课并单独点评（19.2%）” 教师认为最有帮助的是 同事（67.1%） 骨干教师（16.7%） 校外专家（16.2%）,寄语