核心概念教学设计向量三角.ppt

聚焦核心概念、思想方法的数学课堂教学设计,人民教育出版社 章建跃 ,一、问题的提出,课改迅猛推进 亟待解决的问题多多：新课程提倡的理念难把握；新教材的改革设计难适应；教学方式、学习方式的变革难跟上；课程改革与考试评价制度的改革不配套；等。,教学层面的问题,课堂教学抓不住数学概念的核心，没有前后一致、贯穿始终的数学思想主线，在学生没有基本了解数学概念和思想方法时就进行大量解题操练，导致教学缺乏必要的根基，教学活动不得要领，在无关大局的细枝末节上耗费学生宝贵时间，数学课堂中效益、质量“双低下”。学生花大量时间学数学，做无数的练习，但数学基础仍很脆弱。,教学过程“不自然”，强加于人，对学生学习兴趣与内部动机都有不利影响； 缺乏问题意识，对学生的创新精神和实践能力培养不利； 重结果轻过程，“掐头去尾烧中段” ，缺乏知识的归纳、概括过程，学习过程不完整，导致思维参与度不足；,重解题技能、技巧轻普适性思考方法的概括，方法论层次的内容渗透不够，机械模仿多独立思考少，思维层次不高； 讲逻辑而不讲思想，关注明确知识多，强调学科的思想方法少，对学生整体素养的提高不利。,教师层面的问题分析,对数学课程、教材的体系结构、内容及其组织方式把握不准，特别是对中学数学核心概念和思想方法的体系结构缺乏必要的了解； 对中学数学概念的核心把握不准确，对概念所反映的思想方法的理解水平不高； 只能抽象笼统地描述数学教学目标，导致教学措施无的放矢，对是否已经达成教学目标心中无数；,对自己设计的教学方案不能取得预期效果，不能从设计层面给出令人信服的解释，往往只把问题归咎于教学系统的复杂性； 缺乏有效的发现、分析和解决教学问题的方法，往往感到教学问题的存在而不知其所在，或者发现了问题而找不到原因，甚至发现了问题及其根源也找不出解决问题的有效方法； 采取的教学方法、策略和模式都比较单一，机械地套用一些已有的解决教学问题方案，缺乏根据教学问题和教学条件创建解决教学问题的新方法。,二、努力的方向专业化,数学学科的专业素养 有较好的数学功底（教好数学的前提是自己先学好数学），对数学内容所反映的思想、精神有深入的体会和理解；懂得哪些数学知识对学生的发展具有根本的重要性；具有揭示数学知识所蕴含的科学方法和理性思维过程的能力和“技术”；等。,教育学科的专业素养： 一个人的可持续发展，不仅要有扎实的双基，而且要有积极的生活态度、主动发展的需求、终身学习的愿望、热情、能力和坚持性、健康向上的人生观和价值观。教师在这些方面对学生的影响力，就是教师的教育学科专业素养的最重要指标。,“两个素养”的结合,善于抓住数学的核心概念和思想方法，懂得削枝强干；善于打开凝结在数学知识中的数学家的思维活动，并有好的载体（如教学情景、典型例子、变式训练等）来展开这些数学思维活动；对数学知识中蕴含的价值观资源特别敏感，有挖掘这些资源并用与学生身心发展相适应的方式表述的能力，使数学知识教学与价值观影响有机整合。,三、从“理解数学”入手,提高概念理解水平：从表面到本质把握概念的深层结构上的进步；从抽象到具体对抽象概念的形象描述，解读概念关键词，更多的典型、精彩的例子；从孤立到系统对概念之间的关系、联系的认识，有层次性、立体化的认识；等。 提高解读概念所反映的数学思想方法的能力。,例1 几个数学概念的解读,函数概念的核心是什么？ 直线与平面垂直的定义的关键在哪里？ 如何理解两个变量的线性相关问题？ 如何理解诱导公式？ 推导等差数列前n项求和公式的思想方法是什么？ “直线与方程”的核心是什么？,例2 向量的核心思想,引进一个量，必须要有运算向量如果没有运算就只是一个路标； 引进一种运算，就要研究运算律结合律、分配律、交换律等； 类比数及其运算，提出和研究向量运算及其运算律以加法和乘法的定义为出发点； 特例：向量与数的运算；,向量及其运算的几何意义： 数乘向量直线的向量表示，与数轴对应； 向量加法平面的向量表示，平面向量基本定理； 数量积与几何度量、位置关系相关；,向量法中学阶段学习向量的主要目的是用向量方法解决几何问题核心思想是“三步曲”。 向量法是坐标法的返璞归真。例如，根据条件建立适当的坐标系恰当选择基向量。,例3 三角函数的核心,三角函数是匀速圆周运动的本质表现。 角是“转”出来的：单位圆上的点（x，y）在其圆周上旋转所成的。 研究匀速旋转最重要的是研究单位圆上的点（x，y）随旋转角的变化而变化的规律，即研究x和y作为角 （弧度制）的函数三角函数是圆的几何性质的代数表示。,技术上，充分利用单位圆研究三角函数的图像与性质，其中特别是与圆的对称性相关的性质。 和（差）角公式的研究也应该利用圆的对称性旋转对称性。,四、基于概念的核心、思想方法的教学设计框架以“三角函数定义”为例,1教学设计的基本线索 概念及其解析（概念的核心）； 目标和目标解析； 教学问题诊断（达成目标已有条件和需要的新条件的分析）； 教学过程设计； 目标检测的设计。,2概念和概念解析,概念：内涵和外延的准确表达； 概念解析：重点是在揭示内涵的基础上说明概念的核心之所在；对概念在中学数学中的地位的分析，对内容所反映的思想方法的明确。在此基础上确定教学重点。,“任意角的三角函数”的概念解读,描述周期现象的数学模型，最基本而重要的背景：匀速圆周运动。 定义域：（弧度制下）任意角的集合；对应法则：任意角的终边与单位圆的交点坐标为（x，y），正弦函数为y=sin，余弦函数为x=cos； 值域：1，1。,概念解析,核心：对应法则。 思想方法：函数思想一般函数概念的指导作用；形与数结合象限角概念基础上；模型思想单位圆上的点随角的变化而变化的规律的数学刻画。 重点：理解任意角三角函数的对应法则需要一定时间。,3目标和目标解析,目标：用“了解”“理解”“掌握”及相应的行为动词“经历”“体验”“探究”等表述目标； 目标解析：对“了解”“理解”“掌握”以及“经历”“体验”“探究”的含义进行解析，一般的，核心概念的教学目标都应进行适当分解。,任意角三角函数概念的教学目标,目标：理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义。 目标解析： （1）知道三角函数研究的问题； （2）经历“单位圆法”定义三角函数的过程； （3）知道三角函数的对应法则、自变量（定义域）、函数值（值域）； （4）体会定义三角函数过程中的数形结合、数学模型、化归等思想方法,4教学问题诊断分析,教师根据自己以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析，其中包括对概念学习的认知分析。在上述分析的基础上指出教学难点。,三角函数定义的教学问题诊断,认知基础： （1）函数的知识“理解三角函数定义”到底要理解什么？三要素； （2）锐角三角函数的定义背景（直角三角形）、对应关系（角度 比值）、解决的问题（解三角形）侧重几何特性； （3）任意角、弧度制、单位圆在直角坐标系下讨论问题的经验，借助单位圆使问题简化的经验。,认知分析 （1）三角函数是一类特殊函数，“三角函数”是“函数”的下位概念，用“概念同化”方式学习，要理解“三要素”的具体内涵，其中核心是“对应法则”； （2）从锐角三角函数到任意角三角函数，一种“形式推广”，载体要从直角三角形过渡到直角坐标系，其核心是要明确用坐标定义三角函数的思想方法； （3）体会将“任意点”化归到“单位圆上的点”的意义求简的思想。,教学难点 （1）先要在弧度制下（用单位圆的半径度量角）实现角的集合与实数集的一一对应，再实现数到坐标的对应，不是直接的对应，会造成理解困难； （2）锐角三角函数的“比值”过渡到坐标表示的比值，需要从函数角度重新认识问题； （3）求简到“单位圆上点的坐标”，思想方法深刻，学生不易理解。,5教学过程设计,强调教学过程的内在逻辑线索； 给出学生思考和操作的具体描述；突出核心概念的思维建构和技能操作过程，突出思想方法的领悟过程分析； 以“问题串”方式呈现为主，应当认真思考每一问题的设计意图、师生活动预设，以及需要概括的概念要点、思想方法，需要进行的技能训练，需要培养的能力，等； 根据内容特点设计教学过程，如基于问题解决的设计，讲授式教学设计，自主探究式教学设计，合作交流式教学设计，等。,三角函数定义的教学过程,复习 请回答下列问题： 前面学习了任意角，你能说说任意角概念与平面几何中的角的概念有什么不同吗？ 引进象限角概念有什么好处？ 在度量角的大小时，弧度制与角度制有什么区别？ 我们是怎样简化弧度制的度量单位的？ 设计意图：从为学习三角函数概念服务的角度复习；关注的是思想方法。,先行组织者：我们知道，函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型。例如指数函数描述了“指数爆炸”，对数函数描述了“对数增长”等。圆周运动是一种重要的运动，其中最基本的是一个质点绕点O 做匀速圆周运动，其变化规律该用什么函数模型描述呢？“任意角的三角函数”就是一个刻画这种“周而复始”的变化规律的函数模型。 设计意图：解决“学习的必要性”问题，明确要研究的问题。,问题1 对于三角函数我们并不陌生，初中学过锐角三角函数，你能说说它的自变量和对应关系各是什么吗？任意画一个锐角 ，你能借助三角板，根据锐角三角函数的定义找出sin的值吗？ 设计意图：从函数角度重新认识锐角三角函数定义，突出“与点的位置无关”。 问题2 你能借助象限角的概念，用直角坐标系中点的坐标表示锐角三角函数吗？ 设计意图：比值“坐标化”。,问题3 上述表达式比较复杂，你能设法将它化简吗？ 设计意图：为“单位圆法”作铺垫。学生答出“取点P（x，y）使x2+y2=1”后追问“为什么可以这样做？” 教师讲授：类比上述做法，设任意角的终边与单位圆交点为P（x，y），定义正弦函数为y=sin，余弦函数为x=cos。 设计意图：“定义”是一种“规定”；把精力放在定义合理性的理解上。,问题4 你能说明上述定义符合函数定义的要求吗？ 设计意图：让学生用函数的三要素说明定义的合理性，以此进一步明确三角函数的对应法则、定义域和值域。 例1 分别求自变量/2， /3所对应的正弦函数值和余弦函数值。 设计意图：让学生熟悉定义，从中概括出用定义解题的步骤。 例2 角的终边过P（1/2， /2），求它的三角函数值。,三角函数概念的“精致”,函数值的符号问题； 终边与坐标轴重合时的三角函数值； 终边相同的角的同名三角函数值； 与锐角三角函数的比较：因袭与扩张； 从“形”的角度看三角函数三角函数线，联系的观点； 终边上任意一点的坐标表示的三角函数；,把实数轴想象为一条柔软的细线，原点固定在单位点A（1，0），数轴的正半轴逆时针缠绕在单位圆上，负半轴顺时针缠绕在单位圆上，那么数轴上的任意一个实数（点）t 被缠绕到单位圆上的点 P（cost，sint）,课堂小结： （1）问题的提出自然、水到渠成，思想高度函数模型； （2）研究的思想方法与锐角三角函数的因袭与扩张的关系，化归为最简单也是最本质的模型，数形结合； （3）归纳概括概念的内涵，明确自变量、对应法则、因变量； （4）用概念作判断的步骤、注意事项等。,6目标检测设计,习题、练习方式的检测。要明确每一个（组）习题或练习的设计目的，加强检测的针对性、有效性。 注意防止一步到位，过早给综合题、难