九年级语文下册第三单元11《送东阳马生序》教案2新人教版.docx

11送东阳马生序1.积累一些文言字词；2.了解“序”这种文体；3.体会对比手法的作用；4. 培养学生养成勤奋刻苦的习惯，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等1掌握通过对比表达自己观点的写作手法。2倒装句和省略句的理解。第1课时一、导入常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序，去感受一下古人是怎样在艰苦的条件下发奋学习的。二、资料助读1宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，浦江(现浙江义乌)人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。”在我国古代文学史中，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作颇丰。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有宋学士文集。2本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。赠序始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。三、朗读全文，注意疑难字词的读音嗜学(sh)怠(di)绮绣(q)缊袍(yn)加冠(gun) 叱咄(ch du) 俟其欣悦(s) 媵人(yng)容臭(xi) 烨然(y)四、初步感知课文内容，并翻译全文1补充注释色：神态，气色，脸色。虽：虽然。卒：终于。愈：更加。 获：得以，能够。 寓：寄居。得：能够。 患：忧虑，担忧。 游：交际，交往。未尝：不曾，未曾。 门人：学生。 或：有时。2古今异义走送之古义：_跑_今义：_行走_持汤沃灌古义：_热水_ 今义：_汁水_日再食古义：_两次_ 今义：_又一次_博士古义：_官位_ 今义：_一种学位的名称_3一词多义至 而之以4倒装句式弗之怠(“之”是“怠”的宾语，否定句中代词作宾语，宾语前置。)每假借于藏书之家(介词结构的后置，“于”相当于“向”。)第2课时一、自读课文，通过自学和小组讨论，思考下列问题：1课文写了什么内容？能否从文中找出一句来概括？写幼年求学的艰难和自己勤奋学习的态度。“盖余之勤且艰若此。”2作者求学之艰表现在哪里？作者是如何表现这一点的？求学的艰难对比从师之难,(成年求师),的艰难)对比,(师生),态度)旅途之艰),sdo5(求学的艰难)生活之苦对比3作者为什么能克服这些困难，而“卒获有所闻”？依靠精神力量“以中有足乐者”。4作者写自己艰苦求学“经历”的目的是什么？勉励马生勤奋学习。二、本文写作特色分析1采用寓理于事、以事明理的方法。文章要阐明的是学习态度问题。通过亲身经历写出切身的感受，通过事实的记叙，加以适当的描写、议论阐明刻苦求学的道理，既富有说明力，又富有感染力，让后辈从亲切委婉的故事叙述中去领悟要义，把握学习的方法。 2善用对比手法。如写同舍生的豪华穿戴与作者的“缊袍敝衣”形成对比，突出作者一心向学，不追求口体之奉的情况。三、研讨探究把宋濂求学与我们今天的求学比较，你能从中得到什么启示？甲生：我觉得作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃得好，比谁穿得好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。乙生：我觉得宋濂的求学态度很谦虚，有问题就大胆请教，不因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应向一切比自己强大的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴。四、课堂小结“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”“光阴一去难再见，水流东海不回头”，古人的诗句，在