上海大学评建经验介绍.ppt

端正思想 扎实工作 迎评创优 上海大学本科教学评估工作汇报,叶志明 2005年3月26日,汇报要点,思想方法 评建历程 四种意识 五条经验 六个关系,背景,上海大学于2003年10月18日24日接受教育部专家组的评估 2004年6月教育部发文：2003年42所高校本科教学工作评估中，上海大学等20所高校获得“优秀”,学校自身发展的需要是“我要评” 1994年四校合并，问题多多 统一到评估指标体系上来，发扬优良传统 探索学分制下几万名学生学校的管理模式 探索学校教学质量监控体系,思想方法,自评是促进问题和困难得以解决的抓手 例如：考试问题？毕业设计问题？学生实习实践问题？课堂教学质量和秩序问题？经费投入问题？教师精力投入问题？ 有些是学校的问题，有些是我国高等教育发展中的共性问题与难点问题，是进程中的问题 发展、辩证的眼光看问题 问题发现了，看到了，解决问题的办法正在探索，有些问题正在被解决之中,思想方法,实事求是的定位是实事求是评估的基础 都希望办成高水平的大学、高水平院系 基础不同，发展不等，怎么办？ 学校各学院定位的事例：有的学院定位于教学型学院，挫伤了积极性 上海大学定位 起点不同，目标一致！,思想方法,评建历程,第一轮： 1998年 3月2001年3月 形成上海大学院系教学工作评估方案(第一版) 形成了第一轮自评报告，初步摸清了“家底”，提供了整改与建设方向。 自查自评暴露出诸多与“优秀”要求的差距。,评建历程,第二轮： 2001年4月2002年6月 评估“二十字方针”初步形成共识 组织校内外联合专家组进行的第二轮自评自查，自评过程严格严谨，评估质量可靠 检查结果出现了一批本科教学工作基础好、发展趋势好的院系，为全校本科教学评优起到了示范作用 获得了上海市4300万元迎评建设专项增拨经费 形成了我校第二版评估方案。,评建历程,第三轮： 2002年7月2003年10月 全面分析了本科教学工作的成绩、不足和原因 再次投入建设经费2200万元 全校校级层面的特色(T)工程(29项) 形成了我校第三版评估方案,1. 主体意识 评估专家来自高校，是同行 对学校的困难和问题有共识 专家组来是帮助学校工作,四种意识,2. 机遇意识 是专家“门诊”，能把脉准确，对症下药，从外部帮助学校“治病” 实事求是评估的道理也在于此,四种意识,3. 全员意识 本科教学工作不光是教学管理部门的事情 上海大学评估办的人员结构组成：10人中仅2人是教务处成员,四种意识,4. 大局意识 学校的信息部门所有制，例如：学生信息：财务处、教务处、学工办、招毕办等各有体系、各有一套数据库，各自为政 通过评估，获得了统一，一套数据库全校共享,四种意识,五条经验,1. 要坚持学校的定位和明确的办学指导思想，并要通过整合措施，继续认真地实践这些思想，实现学校的定位。,五条经验,上海大学在长期的办学实践中，始终坚持钱伟长校长提出的关于“拆除四堵墙”和“培养全面发展的具有创新精神的人”的办学理念，在学校一系列重大措施上，如新校区设计、学生宿舍安排等方面，始终坚持把培养全面发展的人放在第一位。,五条经验,学校立足为上海经济建设和社会发展服务，结合四校合并融合，积极推进学科交叉、专业调整改造，广泛开展产学研合作教育，加强学校与社会的联合，采取走出去、请进来的方式，努力加强学校在科学研究及人才培养方面同社会的紧密结合，培养了大批适应能力较强的专门人才，形成了鲜明的“拆除四堵墙、开放办学”的特色，在全国同类院校中产生了较大影响。,五条经验,2. 要坚持自强不息、敢为天下先的精神。上海大学是依靠改革发展的。坚持以“三制”(短学期制、学分制、选课制)为核心的教育教学体制和机制改革，并要不断深化其它各项改革。,五条经验,学校积极推进管理制度改革，长期坚持以“三制”为核心的教学管理制度改革，创造性地实施了基于学生社区管理的“三自”学生管理体制，为学生创造了良好的个性发展的空间。 对“开放办学”特色的形成和人才培养目标的实现，提供了有力的保证。上海大学的管理制度改革，起步早、思路清晰、方向正确、措施得力、可操作性强，对高校管理制度改革具有可借鉴参考价值。,五条经验,3. 要坚持院系领导必须有人才培养和学科建设独到的见解和思路。本科教学工作，院系是主体，也是最具有活力的单位。因此院系领导是否有活力，工作是否有主动性和创造性，并积极开展有效的具有自身特点的工作是关键。,五条经验,要激活院系领导以及广大教师在本科教学工作中的主动性和创造性。 院系、部处层面的积极开展支撑学校办学特色的亮点(L)工程(63项)，这里：清理思想、发扬成绩、找出差距、建峰填谷,五条经验,4. 长期以来，上海大学推行了独特的教育教学改革理念和一系列教育改革措施，通过评估和学校的快速发展证明了，是具有前瞻性和实效性的，是富有生命力的，代表着上海大学的前进方向和未来。,五条经验,上海大学 “三制”教育教学改革在较长时间内处于各种争议之中 “三讲”时曾有一种思潮，要退回到原来的路上去 自评阶段中，这些争议逐步获得认同，并成为学校的办学特色,五条经验,5. 时刻不忘创新，是一所学校发展的基础。要发展就要创新，有创新才会有学校的办学特色，学校的特色也是办学的生命。,五条经验,制度创新举例： 课程不是院系所有制，教师可以跨院系任课，学校对此进行了制度设计和安排 例如机械学院的教师要求上高等数学课，数学系主任不同意 学生修满学分随时毕业，运作通道是不完善的，遇到很多障碍 学生课程免修问题，真正做起来学生困难重重,六个关系,1. 当前评估工作与学校长远教学工作的关系 专家评估时：120150%表现状态，如何实现持久性？ 应该体现在今后的整改与发展中 若不能持久，那么倒是挫伤了广大师生的积极性,六个关系,2. 评估工作与常规教学工作的关系 评估工作具有“强心”式的时效 常规工作需要“调理”式的长效 评估工作应细化到常规工作各个环节，内化到教学质量的提升，物化到本科教学投入的增长 评估最苦的是教务处、最得益的也是教务处,六个关系,3. 自评材料与日常教学工作的关系 评估以后肯定不用的材料坚决不搞 日常教学工作的确需要的坚决要搞 对材料发现的问题如何处理：如学生考试总评成绩有差错怎么办？,六个关系,4. 各项指标体系与办学指导思想的关系 办学指导思想不仅仅是理念，是应体现在整个教学工作中，反映在各项指标体系中 “拆除四堵墙”的具体做法,六个关系,5. 硬件建设与软件建设的关系 评估实践证明：专家组更重视软件 学校建设的难点也是软件 软件建设又是一个长期积累、持续改革、不断发展的过程 例如：教师是课堂教学质量的第一责任人,六个关系,6. 前期评估与后期整改的关系 整改报告(专家离校一个月后完成)：专项整改、常规整改、重点建设与发展 整改总结报告(专家离校一年后完成) 迎接下一轮评估，与时俱进,结束语,各高校能够在一起对