教得有效学得愉快考得满意河北.ppt

2011年河北高考复习探讨,金太阳教育研究院 左百奇,201012,教得有效 学得愉快 考得满意,一、教学反思 复习备考的误区诊断 二、探索出路 复习备考的有效策略,扼杀了学生自主学习意识，滋长了学生的依赖性和被动性,阻碍了学生具有个性化的学习计划，抹平了教学的层次性,学生思维的弹性被崩溃，大脑长期陷于深度疲劳状态,教师没有时间备课，更谈不上研究，课堂教学是在打无准备之仗,学生最需要的体验、小结、归纳等有利于增强能力的活动全部被挤掉，造成学生的解题能力下降,无限加课,1、复习备考的误区,复习备考的误区诊断,教师的教学线索和课外练习册的编排常常是两套系统，“讲”和“练”长期处于不配套状态，有的教师对习题的功能缺乏认识，学生练习的效率低下。,重复、过量的练习任务使学生对习题的完成粗制滥造，严重阻碍了学生解题素质（能力和习惯）的提高。,有的教师缺少对学生用书进行系统规划和合理指导，一些对教学起到干扰的习题未能预先排除。,滥做习题,习题讲解采取“以量制胜”的策略，大量讲解各式各样的题目，玩“瞎猫抓老鼠”游戏，寄希望于押中高考题。,1、复习备考的误区,复习备考的误区诊断,教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。,对教师：“怎样提高解题素质”等大问题想得少，“怎样解出某个题目”想得多，备课只局限于具体的知识目标。,对学生：遇到难题时头脑中会自然搜索老师讲过的例题，其思维方式是回忆，而不是分析；老师没有讲过这种 “类型”的题目就不会做，认为是“理所当然”。,机械灌输,1、复习备考的误区,复习备考的误区诊断,（1）师生角色不当 教师们并不真的了解自己 教师是什么？ 教师与学生的关系？ 教师不了解学生 我的学生是什么状态？ 学生角色处理不当 责任不明确 没有充分知情 没有激活强烈愿望,2、问题产生的根源分析,复习备考的误区诊断,2、问题产生的根源分析,（2）部分教师把高考备考等同竞技训练,（3）部分教师不认真研究高考考试大 纲（说明）和 高考试题,复习备考的误区诊断,备考观念偏差,备考目标偏差,备考措施偏差,教师要做好“四个研究”： 一要研究考试大纲 二要研究高考试题 三要研究课堂教学 四要研究学生学习,高考备考的有效策略,预测高考命题方向 收集整理当年社会生活重大热点问题和热点的相关材料, 精研考题，把握命题动向,1、研究考试大纲，明确考试目标,研究考纲知识内容,研究各知识点的能力要求 把握导学目标 精选能力训练题,高考备考的有效策略,高考规则：,命题人：考试大纲 考试大纲的说明高考试题,教 师： 考试大纲 考试大纲的说明 复习备考,差异,考试大纲的说明,考试大纲对知识要求：,对所列知识要知道其内容及含义,并能在有关问题中识别和直接使用,对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系,能够进行叙述和解释,并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用. 。,只要求“知其然”，不追求“知其所以然”.,不仅要 “知其然”，还必须“知其所以然”.,定性,定量,级的含义:,级的含义:,考试说明对能力的要求,（1）理解能力,（2）推理能力,（3）分析综合能力,（4）运用数学处理物理问题的能力,（5）实验能力,密切结合、不可分割,最基本的能力,思维的严密性 推理的逻辑性 表达的规范性,新题是体现分析综合能力的极为重要的方面 “理论联系实际”对考查分析综合能力非常有效,数学使物理规律更加清晰、简洁 处理的问题越高深，应用的数学知识一般也会越多,1999年高考第20题 : 试在下述简化情况下由牛顿定律导出动量守恒定律的表达式：系统是两个质点，相互作用力是恒力，不受其他力，沿直线运动要求说明推导过程中每步的根据，以及式中各符号和最后结果中各项的意义。 参考解答：令m1和m2分别表示两质点的质量，F1和F2分别表示它们所受的作用力，a1和a2分别表示它们的加速度，t1和t2分别表示F1和F2作用的时间。v1和v2分别表示它们相互作用过程中的初速度，v1 和v2 分别表示末速度，根据牛顿第二定律，有：F1=m1a1 ，F2=m2a2 由加速度的定义可知：a1=(v1v1)/t1 ，a2=( v2 v2)/t2 代入式，可得： F1t1=m1(v1v1) ，F2t2 =m2(v2 v2) 根据牛顿第三定律，可知： F1= F2 , t1=t2 由、 可得： m1v1 + m2v2 = m1v1+ m2v2 其中m1v1和m2 v2为两质点的初动量， m1 v1和m2 v2 为两质点的末动量，这就是动量守恒定律的表达式,评分标准(本题12分)；、各1 分，式2分，式3分；正确、清楚说明每步的根据给2分，正确说出式中各符号和结果中各项意义的再给2分。,2010年全国理综乙卷物理试题总体情况 2010年的理综试卷满分值为300分。其中物理、化学、生物学科的占分比例见表1。物理、化学、生物三个学科的内容比例与 中学阶段课程计划的总课时数比例大致相当，这一分数比例已连续七年稳定，有利于中学物理、化学、生物学科教学。,表1,进行试卷分析时，我们从近17万份理综试卷中随机抽样，有缺考者剔除。对第卷，抽取的样本数为1万份，对第卷，抽取的样本数为15万份，整卷平均分155.24。由于全卷难度为0.5175，在难度控制上，基本符合高考要求。,2、研究高考试题，找特点寻规律,表2,2010年的理综试卷中选择题为126分，21个题，占总分的 42%非选择题为174分，13个题，占总分的58%，全卷共34题。与2010的考试大纲中公布的比例大体相近。全卷13个物理试题中区分度均在0.4以上。从答卷情况看，中等以上成绩的考生才有思考时间，有利于大部分考生在考场发挥自己的正常水平。,2010年全国理综乙卷物理试题分析 理综试卷中物理学科的试题共13道，其中选择题8个，非选择题5个。依据阅卷统计结果，对物理学科的试题进行分析，基本情况如下： 1物理试题特点 （1）注重考核基础 试卷中物理学科的试题涉及到力、电、热、光、原各部分内容，物理试题与考试大纲中的范围一致，没有超出教学大纲范围的试题。试题内容注重基础,各部分知识内容分布统计情况见表3。,表3,（2）突出强调能力 物理试题以能力考核为主。既注意考查基础知识，又强调考查能力。全卷对能力的考查是十分重视的。试题考核物理基本知识内容约有35个，对理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力、运用数学处理物理问题的能力等五方面的能力进行了全面考查。试题的学科内综合性强，所有试题都具有一定的综合性。,（3）稳中求新求变 13道物理试题均能够联系STS,反映物理问题、物理规律的本质。第15、18、21、24、25题，反映“力与运动”的本质联系。第24、25题，反映了匀变速直线运动规律、圆周运动与万有引力等知识内容的本质联系。第16、17、23、26题，反映了安培力、电场力做功、电表校准、洛仑兹力等知识内容的本质联系。第19题，反映了分子间相互作用的引力、斥力及其做功等知识内容的本质联系。第20题，反映了平面镜成像等知识内容的本质联系。第14题，反映了原子核衰变等知识内容的本质联系。 这些题设计巧妙，变化灵活，稳中求新，难度都很得当，区分度绝大部分在0.4以上，有利于高校选拔考生，也有利于中学实施素质教育，可谓“双赢”。,（4）注重实验考核 试卷注重对实验能力的考查。如第22题，考查激光测转速 等物理实验能力，该题设计巧妙，非常新颖，注重联系实际。第23题，考查电表量程的校准，要求考生会连线、会将研究实验原理，要求准确计算实验结果，这些对实验能力的培养均有非常重要的作用。此类实验题对重视实验教学的导向十分有益。两个实验题的难度分别为0.4717、0.4513，学生得分率偏低。,（5）难度控制得当 试卷中物理试题易（难度为0.71.0）、中（难度为0.400.7）、难（难度为00.40）试题的占分值分别为33分、48分、39分，易、中、难试题的占分比例约为27.5%40.0%32.5%。全卷中物理试题区分度为0.4以上的优秀试题占120分，显示2010年高考物理试题有很高的区分度，有利于高校选拔。而且，物理试题难度适当， 对中学物理教学要求合理。这也是大家所期盼的理性回归,（6）赋分标准合理 评分标准制定合理。给分按思维层次的要求安排，赋分适当。特别是第23题第5问，要给出一条提高测量准确度的的建议，评分标准指出只要答案合理均给分1分，这是很开放的。 （7）联系生活实际 今年的物理试题能密切联系生活、生产和现代科技，这些好题，可更好激发学生学习物理的兴趣。如：第17题、第20题、第22题、第23题、第25题，都是联系现实生活、现代科技生动实例。,（8）注意平稳过渡 今年理综物理卷紧扣考纲教材，符合考试说明要求，这有利于实现从传统的高考到新课程背景下高考过渡平稳。试题覆盖面较广，着重考查考试说明中的主干知识。在考查考生基本知识和基本技能的同时，注意理论联系实际，注意科学技术和社会、经济发展、生活等方面的广泛应用。有些题目考虑到不同层次中学物理实验教学条件的实际情况（如第24题），又体现了考查考生实验动手能力、探究学习能力的精神（如第22、23题）。实验题的素材、情境均来源于课本，但考查的角度、设问的方式又区别于课本，只有亲自做实验的考生才能正确作答，对中学物理实验教学有着很好的导向作用。,高考试题创新的两种方式：,A、陌生中考熟悉（新情景题型） 把学生熟悉的知识设置在一个新的情景之中来考查学生应用知识 的能力,2、研究高考试题，找特点寻规律,（2010年全国乙卷第17题）：某地的地磁场磁感应强度的竖直分量方向向下，大小为4.510-5 T。一灵敏电压表连接在当地入海河段的两岸，河宽100 m，该河段涨潮和落潮时有海水（视为导体）流过。设落潮时，海水自西向东流，流速为2 m/s。下列说法正确的是 A电压表记录的电压为5 mV B电压表记录的电压为9 mV C河南岸的电势较高 D河北岸的电势较高,影响物理试题难度的因素：,题目的复杂程度综合性,转化和应用水平灵活性,运用的数学手段工具性,情境的多元程度开放性,题目的新颖程度重复性,感悟：试题的情境化使试题的难度增加,情境化试题给考生呈现了一个真实的、未经加工或抽象的复杂情境，使试题中所蕴涵的物理现象、物理规律更加隐蔽。因此，解决这类问题要求考生首先要进行情境分析，并能从情境分析中识别、抽象出相应的物理现象以及规律，然后才能顺利解题。,（2010浙江理综21）在“探究弹簧弹力大小与伸长量的关系”实验中，甲、乙两位同 学选用不同的橡皮绳代替弹簧，为测量橡皮绳的劲度系数，他们在橡皮绳下端面依 次逐个挂下钩码（每个钩码的质量均为m=0.1kg，取g=10m/s2），并记录绳下端的 坐标X加（下标i表示挂在绳下端钩码个数）。然后逐个拿下钩码，同样记录绳下端 面的坐标X减，绳下端面坐标的值Xi（X加+X减）/2的数据如下表：,B、问题中找规律（探究性、开放性题型） 以问题的形式展示，考查学生是否能利用自己所学的知识和 自身在学习过程中形成的方法来分析问题和解决问题的能力,（1）同一橡皮绳的X加 X减（大于或小于）； （2） 同学的数据更符合实验要求（甲或乙）； （3）选择一级数据用作图法得出该橡皮绳的劲度系数k（N/m）； （4）为了更好的测量劲度系数，在选用钩码时需考虑的因素有哪 些？,质疑、猜想、探究, 用游标卡尺测测最滑块的挡光长度d，用天平测量滑块的质量m； 用直尺测量A、B之间的距离s，A点到水平桌面的垂直距离h1，B点到水平桌面的垂直距离h2； 将滑块从A点静止释放由光电计时器读出滑块的挡光时间t； 重复步骤数次，井求挡光时间的平均值 利用所测数据求出摩擦力f和斜面倾角的余弦值cos； 多次改变斜面的倾角，重复实验步骤做出f-cos关系曲线。 （1）用测量的物理量完成下列各式（重力加速度为g） 斜面倾角的余弦cos ； 滑块通过光电门时的速度v ； 滑块运动时的加速度a ； 滑块运动时所受到的摩擦阻力f ； （2）测量滑块挡光长度的游标卡尺读数如图所示，读得d 。,【2009年全国乙卷23】某同学为了探究物体在斜面上运动时摩擦力与斜面倾角的关系，设计实验装置如图。长直平板一端放在水平桌面上，另一端架在一物块上。在平板上标出A、B两点，B点处放置一光电门，用光电计时器记录滑块 通过光电门时挡光的时间实验步骤如下：,考查了对物理问题的实验探究,近两年高考开放性试题得到了人们的普遍重视 和认可，它与传统试题（封闭题）相比，更有利于 培养学生的创造性思维，体现学生的主体意识和个 性差异，有利于提高学生的整体素质。开放性试题 由于依据、方法、结论的不确定性使学生思维系统 通过与这些开放性问题相互作用后，形成一个多元 化的、由不同思维要素组成的开放的非线性的思维 系统，是一类较为高档的题目，也确实能体现学生 的能力高低。,开放性试题,【2008年全国乙卷22】如图所示，两个质量各为m1和m2的小物块A和B，分别系在一条跨过定滑轮的软绳两端，已知m1m2，现要利用此装置验证机械能守恒定律. （1）若选定物块A从静止开始下落的过程进行测量，则需要测量的物理量有或 （在答题卡上对应区域填入选项前的编号） 物块的质量m1、m2； 物块A下落的距离及下落这段距离所用的时间； 物块B上升的距离及上升这段距离所用的时间； 绳子的长度. （2）为提高实验结果的准确程度，某小组同学对此实验提出以下建议： 绳的质量要轻； 在“轻质绳”的前提下，绳子越长越好； 尽量保证物块只沿竖直方向运动，不要摇晃； 两个物块的质量之差要尽可能小. 以上建议中确实对提高准确程度有作用的是 （在答题卡上对应区域填入选项前的编号） （3）写出一条上面没有提到的提高实验结果准确程度有益的建议：“对同一高度进行多次测量取平均值”；“选取受力后相对伸长尽量小的绳”；“尽量选用轻质滑轮”；等等,情境创新,有开放性,探究性，难度适中,对实验的基础知识和基本技能的考查到位,广受好评,高考考查,心理素质,学习水平,解题水平,知识水平,知识认知水平（第一层次）,知识理解水平（第二层次）,知识综合应用水平（第三层次）,审题水平,方法水平,一轮复习,二轮复习,一轮复习重在基础，是实现“双基”目标，提高学校升学率的“基石”。,二轮复习重在综合，提升学生的应试能力。不仅是学校稳定和提升学校升学率必备的过程，更是学校培养“优生”的重要环节,3、研究课堂教学，打造高效课堂,精心安排,有条不紊,制订复习计划 复习阶段 时间安排 内容安排 目标要求,一轮复习计划的制订：1.时间安排；2.课时安排；3.章节内容整合和划分,二轮复习计划的制订：1.课时安排；2.专题划分；3.关联知识整合；,精心安排,有条不紊,复习备考中存在的困惑,(1)专题复习内容多与剩下教学时间短之间的矛盾 (2)课堂教学中讲与练的矛盾 (3)主干知识反复讲解与提高课堂学生听课欲望之间的矛盾,思考与建议,什么叫专题复习？,所谓专题复习就是把某一单元,某一章节或某几个物理分支的内容,按某一线索进行组合,归类形成一系列专题.教师通过设置相应的题组,引导学生各个击破,最终使知识 形成网络的复习方法,抓好课堂,学有所得,专题设置的常见方式,(1)在复习的前期设置专题的方法是以按知识类别为主，如运动和力、 动量和能量 。,(2)中期则按方法、模型、过程设置的专题，如研究物理问题的图象方法子弹打木块问题的处理方法,(3)后期是以按学生薄弱环节和高考热点动向设置，如电表测量中的反串使用,整合“知识串”，形成“知识面”，巩固解题方法，强化学科能力。,专题教学目标,第1专题：牛顿运动定律及其应用 第2专题：动量和能量 第3专题：带电粒子在电场和磁场中的运动 第4专题：电磁感应和电路的分析、计算 第5专题：振动和波、热学、光学、近代物理初步的考题方 向及解题要点 第6专题：实验 第7专题：物理解题中的数学方法 第8专题：选择题的分析与解题技巧 第9专题：论述、计算题的解题方法和技巧,二轮复习以知识组织的专题,带电粒子在电场中静止和匀速,导体棒在磁场中静止和匀速,带电粒子在电场中类似平抛,带电粒子在磁场中匀速圆周,总结规律、方法、解题的关键。,专题（一）牛顿运动定律及其应用,以课时安排组织专题（建议）,以课时安排组织专题（建议）,第二轮复习的教学要求,发展知识认识的有序性,把知识向方法、能力转化,1、变通,系统开放、有涨落、远离平衡态,有序,学习、记忆,系统不开放、无涨落、处于平衡态,无序,遗忘,“条件”变通,发展知识认识的有序性,把知识向方法、能力转化,1、变通,2、迁移,第二轮复习的教学要求,上位知识,下位知识,发展知识认识的有序性,把知识向方法、能力转化,1、变通,2、迁移,第二轮复习的教学要求,3、引导学生将知识系统化规律化,带电粒子在磁场中的运动,目标： 1、带电粒子在有界匀强磁场中的运动,单边界磁场,教学示例1,【06年全国甲卷第25题】 如图所示，在x0 与x0 的区域中，存在磁感应强度大小分别为B1与B2的匀强磁场，磁场方向均垂直于纸面向里，且B1 B2 。一个带负电荷的粒子从坐标原点O以速度 v 沿 x 轴负方向射出，要使该粒子经过一段时间后又经过O点， B1 与B2 的比值应满足什么条件？,沿Y轴负方向螺旋递进位移d =2（r2r1）,粒子在磁场中转n圈 应满足 2r1 = nd,【09年全国乙卷第26题】如图，在x 轴下方有匀强磁场，磁感应强度大 小为B，方向垂直于xy 平面向外，P是y 轴上距原点为h 的一点，N0为x轴 上距原点为a的一点。A 是一块平行于x 轴的档板，与x轴的距离为h/2， A的中点在y轴上，长度略小于a/2 。带电粒子与挡板碰撞前后x方向上 的分速度不变，y 方向上的分速度反向，大小不变。质量为m，电荷量 为q（q0）的粒子从P点瞄准N0点入射，最后又通过P点。不计重力。求 粒子入射速度的所有可能值。,典型的物理压轴题型(带电粒子的运动) :需要学生具 有很强的阅读能力、推理能力、分析综合能力和应用 数学处理物理问题的能力，试题难度较大。,本题还具有开放性，但考查的知识点比较单一,难度：0.09 区分度：0.4以上 零分比例：54.1%,P,y,x,N0,O,N0,R,x1,a,a,x1,N1,a,可能,x1,N2,(n=0、1、2 ）,带电粒子在磁场中运动时结合循环渐进的模式，考查学生运用数学处理物理问题的能力和分析综合能力,目标： 1、带电粒子在有界匀强磁场中的运动,单边界磁场,双边界磁场,带电粒子在磁场中的运动,【2010年高考全国乙卷26】如图，在 区域内存在与xy平面垂直的匀强磁场，磁感应 强度的大小为B。在t=0 时刻，一位于坐标原 点的粒子源在xy平面内发射出大量同种带电粒 子，所有粒子的初速度大小相同，方向与y轴 正方向夹角分布在0-180范围内。已知沿y轴 正方向发射的粒子在t=t0时刻刚好从磁场边界 上 点离开磁场。求： （1）粒子在磁场中做圆周运动的半径R及粒子的比荷q； （2）此时刻仍在磁场中的粒子的初速度方向与轴正方向夹角的取 值范围； （3）从粒子发射到全部粒子离开磁场所用的时间,P,O1,=60,=120,O2,1=30,1=240,O3,2=120,2,目标： 1、带电粒子在有界匀强磁场中的运动,单边界磁场,双边界磁场,矩形边界磁场,带电粒子在磁场中的运动,【2010宁夏理综卷】,角度小于90,目标： 1、带电粒子在有界匀强磁场中的运动,单边界磁场,双边界磁场,矩形边界磁场,圆形边界磁场,带电粒子在磁场中的运动,【09年海南物理卷第16题】 如图，ABCD是边长为a 的正方形。质量为m、电荷量为e 的电子以大小为v0 的初速度沿纸面垂直于BC边射入正方形区域。在正方形内适当区域中有匀强磁场。电子从BC边上的任意点入射，都只能从A 点射出磁场。不计重力，求： （1）此匀强磁场区域中磁感应强度的方向和大小； （2）此匀强磁场区域的最小面积。,E,目标： 1、带电粒子在有界匀强磁场中的运动,单边界磁场,双边界磁场,矩形边界磁场,圆形边界磁场,引起的思考：通过动态轨迹的描绘，确定有界磁场中粒 子轨迹的边界点是较高层次的能力要求,带电粒子在磁场中的运动,根据几何知识可以证明射向圆形匀强磁场中心的带电粒子，都好象是从匀强磁场中心射出来的。,典例,如果带电粒子运动轨迹半径等于圆形磁场半径，则根据几何知识可以证明：任意方向射入的粒子出射速度方向与过入射点O圆形磁场边界的切线平行,目标： 1、带电粒子在有界匀强磁场中的运动,2、带电粒子在复合场中的运动,带电粒子在磁场中的运动,【08年江苏物理卷第14题】在磁感应 强度大小为B的水平匀强磁场中，一质量为 m、带正电q的小球在O点静止释放，小球 的运动轨迹如图1中曲线所示已知此曲线 的最低点的曲率半径为该点到x轴距离的2 倍，重力加速度为g求： （1）小球运动到任意位置P（x，y）处的速率v； （2）小球在运动过程中第一次下降的最大距离ym； （3）当在上述磁场中加一方向竖直向上、场强大小为E(E ) 的 匀强电场时，小球从O静止释放后获得的最大速率,精心设置条件,考查学生的迁移能力,目标： 1、带电粒子在有界匀强磁场中的运动,2、带电粒子在复合场中的运动,3、带电粒子在组合场中的运动,带电粒子在磁场中的运动,【2010年高考海南物理卷15】右图中左边有一对 平行金属板，两板相距为d电压为V；两板之间 有匀强磁场，磁感应强度大小为B0，方向与金属 板面平行并垂直于纸面朝里。图中右边有一半径 为R、圆心为O的圆形区域内也存在匀强磁场，磁 感应强度大小为B，方向垂直于纸面朝里。一电荷量为q的正离子沿平 行于全属板面、垂直于磁场的方向射入平行金属板之间，沿同一方向 射出平行金属板之间的区域，并沿直径EF方向射入磁场区域，最后从 圆形区城边界上的G点射出已知弧FG所对应的圆心角为，不计重 力求： (1)离子速度的大小； (2)离子的质量,将书上回旋加速器两D形盒拉开，在考查学生推理能力、分析综合能力的同时，考查学生的数学能力（归纳法）。,v,E,I,FB的大小,F合,a,法,欧,安,楞,牛,v 、B的方向,FB的方向,F其他,“切割类”电磁感应问题的分析思路,教学示例2,斜率的意义,理解物理图象五个方面的物理意义,坐标轴的意义,坐标系中某个点的意义,一段曲线的意义,教学示例3,过原点O和A点的直线是R1保持不变的情况它的电压和电流的关系,过A点和B点的直线反映R1在变化过程中它的电压和电流的关系,定值电阻的伏安特性曲线,闭合电路的U-I图象（R2和A看作电源内阻的一部分）,E,I短,斜率的意义,k=R2+RA+r,理解物理图象五个方面的物理意义：,坐标轴的意义,斜率的意义,坐标系中某个点的意义,图线下所包围的面积的意义,一段曲线的意义,面积表示通过电流表的电荷量,用传感器观察电容器的充电和放电,观察电容器放电的电路图,电容器放电的I-t图象,q=i t,【2008年上海高考第21题】总质量为80kg的跳伞运动员从离地500m的直升机上跳下，经过2s拉开绳索开启降落伞，如图所示是跳伞过程中的vt图，试根据图象求：（g取10m/s2） （1）t1s时运动员的加速度和所受阻力的大小。 （2）估算14s内运动员下落的高度及克服阻力做的功。 （3）估算运动员从飞机上跳下到着地的总时间。,通过数格子计算在14秒内运动员下落的高度,面积表示电势差