技能发展在应用型英语专业人才培养中的重要性-中山大学-黄国文.ppt

中山大学 外国语学院 黄国文 ,技能发展在应用型英语专业人才培养中的重要性,要点,1 关于“英语专业”的两种模式 2 “英语”是基础 3 技能训练与专业训练 4 可变通技能 5 分层次、分类型教学 6 结语：技能发展、地方特色,1 关于“英语专业”的两种模式,教学大纲,高等学校英语专业教学大纲（2000）,培养目标 高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。,英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。,英语： （1）普通用途英语（English for General Purposes, EGP），（2）特殊用途英语 （English for Specific Purposes, ESP） 特殊用途英语：（a）学术用途英语（English for Academic Purposes, EAP)， （b）职业用途英语（English for Occupational Purposes, EOP),EAP指的是用以完成学业或进行学术研究交流所需的英语，强调学习和研究，常常用来指非本族语者在大学学习所需要的语言和使用语言的技能； EOP指的是从事某一职业、行业工作所使用的英语, 强调实用性和行业专业性 EOP涵盖了所有与工作（相对于“学习”）相关的英语。（如“商务英语”就是 EOP ）,“通用型”与“应用型”人才,在我国的“英语”专业中： （1）“通用型”人才（“人文性”） （2）“应用型”人才（“工具性” ）,中国外语2010年第3期 “改革论坛” 张绍杰：面向多元社会需求和多元目标取向 培养“厚基础、强能力、高素质”的外语人才 对英语专业教育教学改革的新思考 蒋洪新：人文教育与高校英语专业建设/ 虞建华：谈我国高校专业英语“两个走向”问题兼及英美文学教学,英语专业1,英语专业1（“回归人文” 、“人文性”） 中国英语专业的培养目标定位：回归人文学科本位，致力于重点培养高级专门人才、人文通识型或通用型英语人才。,胡文仲、孙有中（2006）：“我国英语专业应该回归人文学科本位，致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。所谓通用型英语人才是指英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才。”,英语专业应该遵循人文通识教育的基本教育理念,超越过于职业化取向和着眼于短期办学效益的“复合型”培养模式。也就是说，英语专业一方面要兼顾学生个人的近期就业需要，另一方面也要考虑学生的终生发展需要。（胡文仲、孙有中2006） 但无论如何，“英语学科的基本要素是英语语言、文学和文化”（王守仁 2001）。 按照这样的思路，如果说得简单一点，那英语专业学生所学的应该是“普通用途英语”（ EGP ）。,英语专业1,英语基础知识、技能（听、说、读、写、译能力） 专业知识：“语言、文学、文化” （典型的“通用型”英语专业，如北京大学） 中山大学外国语学院英语专业（每年招收本科生30名）,英语专业2,英语专业2（“复合型”、“工具性” ） “应用型”（英语专业2 ）人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践（如商务）的人才类型, 注重的是熟练掌握社会生产和社会活动一线的基础知识和基本技能, 主要从事一线生产的技术和专业人才。,应用型人才的培养目标主要以市场需求为导向，因此“需求分析”（needs analysis）特别重要 市场需求是动态的，多变的，有地方特色的 出现了多种形式的“英语（商贸）专业应用型人才培养方案” 以实际应用能力为主线，对课程内容进行归类、整合,英语专业2,英语基础知识、技能（听、说、读、写、译能力） 专业知识：商贸、外交、法律、管理、新闻、旅游、教育、科技、文化、军事等 （典型的“应用型”英语专业，如“独立学院”）,中山大学翻译学院,大学“一本”重点线，国家统一招生、收费。与中山大学外国语学院一样招生、收费。 中山大学翻译学院英语专业（每年招收本科生500名）,为了适应经济全球化和文化区域化带来的人才市场的多元需要，学校及时协调外语专业本科教育的不同方向，在努力创建世界知名的研究型大学的同时，将部分实用功能剥离出来，创办了翻译学院。 这是一个以培养应用型双（三）外语人才为宗旨的学院。,学院现有教师80余名，20%为外籍教师（近期内将增至30%）。本国专职教师全部具备硕士或博士学位，其中三分之一是从英国、美国、澳大利亚、加拿大学成归来的博士、硕士。学院积极从国内外其他高校引进高学历高水平的专家学者，并聘请了一批学术水平、翻译能力甚强的兼职和客座教授。,学院创办三年以来，依托多语种培训机制和对外汉语系的教/学双重功能，开创了本科2+2和3+1培养模式，本模式经中【山大学】外【国大学】的双方校长签署正式合作协议，双方互相承认学生在两校学习期间所获得的学分，旨在开拓学生的国际视野，将本科教育与国际接轨。以三、四年级人数为基数，学院已有将近20%的学生在国外学习，规模正逐年扩大，其所在国包括美国、古巴、墨西哥、英国、法国、德国、俄罗斯、哈萨克斯坦、韩国、日本、菲律宾等。,英语专业2的发展,课程体系和课程设置 （1）英语基础知识、技能与专业知识有机地结合在一起（如对外经济贸易大学、广外大的“商务英语专业”） （2）比较合理的“英语+商贸”等 （3）比较简单的“英语+商贸”等,两种培养模式,平 洪（广东外语外贸大学）：“商务英语本科专业人才培养模式探索”，中国外语, 2009(4): 18-21. 韩红建（西安交通大学城市学院）：“独立学院英语专业应用型人才培养方案构建合理定位、细化目标，强化技能、突出实践”，科技信息2009 (9): 481-482.,英语专业2的例子,平洪（2009：19）介绍了广东外语外贸大学商务英语本科专业的培养模式；该培养模式的人才培养目标是“培养具有扎实的英语语言基础、娴熟的英语交际能力、良好的文化素养、系统的商务知识、宽阔的国际视野、善于跨文化交际，适应经济全球化竞争，能胜任国际商务管理、国际贸易、国际金融等部门工作的国际商务专业人才”。,“围绕着这样的培养目标，广外大有如下具体的要求：（1）具有扎实的英语语言基础和熟练的听、说、读、写、译能力，通过英语专业八级考试；（2）熟悉英语国家文化，具备较强的跨文化商务交际能力；（3）系统掌握国际商务的基本知识和技能；（4）具有第二外国语的初步应用能力；（5）掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步科学研究能力，用英语撰写与国际商务相关的毕业论文。 ”,从我国目前的情况看，商务英语专业的人才的需求不断增大和商务英语学科的发展，一方面满足了市场的需求和学生的就业训练，另一方面又导致很多传统的英语专业向商务英语本科专业发展，其中既有成功的例子，又有不成功的例子。 不成功的例子是因为办学目标不明确，没有足够的条件（包括设备、教师、教材、需求分析、市场调查等）。,英语专业3：师范英语专业,师范英语专业: （1）“通用型”人才（“人文性”）? （2）“应用型”人才（“工具性” ）? （3）“教育型”人才（“师范性” ）? 英语基础知识、技能（听、说、读、写、译能力）,综合素质实践课 培养学生师范素质 教学理念、教学方法 扎实的英语语言基本功 良好的英语教学和教研能力 较好的汉语语言基本功 较强的计算机辅助英语学习和教学能力 教师职业技能（包括，标准的英语语音语调）,2 “英语”是基础,“英语”始终应该放在主导地位，想尽办法、不遗余力地打好学生扎实的语言基本功，在此基础上加强有关“专业”方面的知识（黄源深，2001）。 “英语”的技能（听、说、读、写、译 ）是核心 “英语”是英语专业的“看家本领” “以不变应万变”,普通英语与职业用途英语的关系,普通英语与商务英语的关系：“商务英语是以普通英语为基础的”，“学习商务英语与学习普通英语一样，首先需要全面提高听、说、读、写、译能力，学习国际商务工作环境中英语实用的方法从而提高英语的交际能力。这种交际能力以普通英语为基础，以商务英语为特色”（翁凤翔 2009）。,“商务英语本科专业并不是简单地在英语课程中加入商务的内容，而是英语专业本科主干课程和商务专业本科主干课程的有机结合：一方面强调英语语言技能的专业训练，另一方面强调商科课程的全英教学。这样的人才培养模式使我们在教育对象学生身上体现出英语和商科的交叉和融合，两个学科的相辅相成。英语语言水平的提高有助于他们学习商务知识，而商务知识的学习过程又帮助他们提高英语水平，最终培养出国际通用型高级商务人才。” （平洪2009：20）,应用型英语专业人才的培养方案应该遵循以市场定位专业，分析、分解能力要求，以能力要素、技能要求建立课程体系和安排课程设置，强化技能，突出实践，注重英语在实践中的重要性。,韩红建（西安交通大学城市学院） 应用型人才培养的课程体系应以“厚基础、强能力、优结构”为指导思想。,结合独立学院英语+（商贸）专业的培养目标和企业人才需求的特征，构建“四四式”的课程体系，即设置四大课程模块，四类课程属性： 1 专业主干课（技能知识）：强化语言基本功，扩充语言文化知识，塑造专业特征 2 公共课：培养综合素质（政治、身体素质，社会知识，技能，塑造部分期待性特征 3 专业方向课（商贸）：国际经济、国际贸易、外贸实务等课程，塑造区别特征 4 选修课程：强化专业特征，满足学生个性化、多元化需求（韩红建）,“所谓厚基础、强能力是指用于模块1 的英语专业知识课和英语专业技能课的总课时和学分应大于专业方向课程中商贸类课程的课时和学分，才能保证人才专业特征的鲜明。模块2 中的语言基础课和技能运用课又为重中之重,而且对说和写这类产出性技能课程的开设应贯穿大学本科四年教学之中。” （韩红建）,“优结构包括了知识结构和能力结构两方面，是由各模块中所设置的必备的，基本的技能、能力和知识水平要求，再加文化理论修养来体现的，如模块1 中的听、说、读、写、译课程、语言学、英美文学鉴赏课程，模块2 中可开设的法律基础课、计算机文化基础课，模块3 中可开设的国际贸易、国际营销课和商务谈判课等，模块4 中可设置欧洲文化和跨文化交际等课程。各类课程的有的放矢，可以优化学生的知识结构，确保我们培养出高素质的应用型人才。” （韩红建）,无论是职业用途英语专业还是普通英语专业，基本的语言基础都是基本的“看家本领”。因此，可以这样说，无论是英语专业还是商务英语专业，“英语”（无论是语言使用还是语言学习）都是中心；无论是商务英语还是其他形式的特殊用途英语，“英语”是一个核心内容。同样，这两个专业都不是简单的“英语+X（“语言、文学、文化”或“商务”）”。,如果说英语语言基础属于英语专业和职业用途英语专业的核心内容的话，那使用英语的五个技能（听、说、读、写、译）应该也是教学的核心成分。 这样看来，这五个技能和技能训练的训练是英语专业和职业用途英语专业的相同之处。,3 技能训练与专业训练,在英语教学中，技能（听、说、读、写、译）的训练是必不可少的。这些技能的训练是提高英语语言使用能力的根本保证。 一个以语言为核心的专业（如英语专业、商务英语专业）的学生如果没有一定的语言能力，那他就不是合格的毕业生。,从评估的角度看，无论是英语专业还是商务英语专业，通过英语专业四级、八级考试就是达到一定水平的语言能力的体现。 无论学生今后做什么工作，这些基本技能是非常重要的。这也是对以外语为核心的专业的学生的基本的要求。,我们在讨论应用型人才的培养的时候，一定不能忘记这个专业的核心内容之一是英语的能力。英语的能力除了听、说、读、写、译能力以外，还有“学习技能”（study skills）。 学习技能，指的是那些可以帮助学生完成学习任务的能力，如理解阅读材料的能力，使用辞书，有效使用图书馆、上网查找资源等等。,4 可变通技能,对于应用型英语专业人才的培养来说，除了掌握好（1）外语技能、（2）专业知识、（3）学习技能外，还要学习一些（4）“可变通技能”（transferrable skills）。 这一概念和术语在国外用得很多，但在国内就比较陌生。,如果我们到 和 等搜索引擎去查一查，就可找到很多关于“transferrable skill”（或“transferable skill”）的讨论。 例如，在中我们搜索到一篇题为“可变通技能的力量六个可以探索的方面”（“The Power of Transferrable Skills And Six Areas to Work On”）的文章。 该文的第一段是这样写的：,When I was in college, the vast majority of my classes were effectively training for a career in research and scientific data management. Seven years after graduation, though, I find myself drawing instead on the transferrable skills I picked up in other classes: public speaking, writing, leadership, information management, and so on. To put it simply, transferrable skills are those things that you can utilize no matter what specific career path you find yourself on.,作者告诉我们，他在大学期间，所修的大多数课都是关于研究和科学的数据管理方面的；毕业七年后，他才发现当年在大学里学到的可变通技能很有用。他是这样解释可变通技能的：可变通的技能就是无论你做什么工作都可以用得上的那些东西。,作者还列举说明了在哪些课程中学到了这些技能：公开演讲、写作、领导才能、信息管理等等。作者还指出，可变通的技能不仅可以帮助大家改进自己目前的状态，而且可以为自己未来的工作和生活做准备。,作者接着谈了在工作中六个很需要可变通技能的方面：领导才能（leadership）、行政能力（administrative skills）、信息管理（information management）、独创性（creativity）、人际沟通能力（interpersonal communications）、个人发展（personal development）。 如果一个人想在这些方面乃至个人的职业生涯有所作为、出人头地，那可变通技能是非有不可的。,在我们搜索到一个名称为“A:career planning”的网站，见到了题为“Transferable Skills”的介绍（作者为Dawn Rosenberg McKay）。 作者举了很多可变通技能，其中包括：计划和安排活动、对别人指派责任和任务、鼓动别人、评估自己的工作、评估别人的工作、扫清工作中的障碍、处理危机、用书面形式表达内容（与别人沟通）、用口头形式表达内容、掌握外语、掌控时间、管理档案、处理投诉、组织募捐、辅导别人、自己做研究、合理理财、善用计算机、认清并处理好道德伦理问题，等等。,在 我们还找到了Rosita Smith写的一篇题为“Transferable Skills”的文章。 该文谈到什么是可变通技能，怎样确定可变通的技能，什么人需要可变通的技能等等问题。,尽管目前大家还没有一致的意见，认为可变通技能包括哪些具体的内容，但有一点非常清楚的是，可变通技能通常与个人的就业、职业规划联系在一起。 例如Rosita Smith的文章的开头第一句是这样写的：“If youre wondering what skills you have that would interest a potential employer, you are not alone. Many college seniors feel that four (or more) years of college havent sufficiently prepared them to begin work after graduation.”,可变通技能对每一个人都是非常重要的；对于应用型英语专业的学生尤其如此。 这是因为，这些学生的毕业去向明确，而可变通技能与个人的就业、职业规划紧紧联系在一起。 正因为如此，我们认为，对于应用型英语