比赛场次教学设计

比 赛 场 次教学内容小学数学第十一册，第三单元（数学与体育）的第一课时：比赛场次课本第43页至第44页的例题，课本第44页的“练一练”。教学目标1、 知识与技能（1） 会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律，体会图表的简洁性和有效性。（2） 了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。2、 过程与方法让学生经历列表或作图寻找规律的过程，在独立思考与合作交流的活动中提高解决问题的能力。3、 情感、态度价值观在学习活动中体会数学问题的探索性，感受发现规律的乐趣。教学重、难点与关键1、 重点：会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律。2、 难点：会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律。3、 关键：老师要给学生创造充分探索解决问题策略的空间，并帮助学生理解解决问题的策略。教学准备做好课本第43页和第44页的图表，及相关内容的课件。教学过程1、 创设情境，提出问题演示课件：出示8名学生进行乒乓球比赛的场景。问：图上画的是什么？指名学生回答，引导学生理解图示内容，让学生说出8名学生正在进行乒乓球比赛。问：根据这幅情境图，你能提出什么数学问题？指名回答，引导学生提出以下问题：六（1）班8名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间都进行一场比赛，一共要比赛多少场？老师述：你有信心解决这个问题吗？那就请你们用学过的方法试一试。2、 自主探索，体会多样的解题策略1、 小组讨论。先让学生独立思考，待大多数学生形成初步的认识后，再组织学生在小组里交流，教师注意每一个小组交流的情况，发现学生采取的不同策略，帮助有困难的学生。2、 全班交流。教师述：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？学生可能会提出如下想法。方法1：利用学过的方法，列表排一排，如下所示。生1生2生3生1生2生3（指名学生说一说表中的“”表示的是什么？为什么要把表格的一半去掉？）方法2：利用学过的方法，画图数一数，如下图所示： 生8 生1 生7 生2 生6 生3 生5 生4通过交流，引导学生发现按上面两种方法解决问题比较麻烦。3、 找规律解决问题。（1） 列出表格找规律。利用课件演示课本第43页的表格，让学生观察，并引导学生理解表格内容。问：根据这张表格，你发现了什么？（先小组讨论，再全班交流）先指名学生回答，只要学生说得合理，教师都应给予肯定。通过交流，引导发现其中所蕴含物规律。接着，让学生把课本第43页的表格填写完整，并让学生说一说为什么可以这样填？最后，让学生解决“一共要比赛多少场？（8名学生）“这个问题。根据学生的回答，教师板书如下：1+2+3+4+5+6+7=28（场）（2） 画图找规律。先出示挂图：展示课本第44页的图表，而后利用课件演示，让学生认真观察：教师对展示的图表进行说明：上面两种方法都是用点表示学生，用两点之间的连线表示两名学生之间的一场比赛，通过数连线条数的方法来寻找比赛场数的规律。问：通过观察上面的图表，你有什么发现？先指名回答，通过交流，引导学生发现：上面的两种方法本质是一致的，只是呈现的方式略有不同。2名学生时，只有1条线；3名学生时，增加了2条线；1+2=3（条）；4名学生时，增加了3条线，1+2+3=6（条）；5名学生时，增加了4条线，1+2+3+4=10（条）。由此可见，5名学生时，比赛场次从1加到4；6名学生时，比赛场从1加到5，以此类推。最后，让学生解决”8名同学一共要比赛多少场？“指名回答，根据学生的回答，教师板书如下：1+2+3+4+5+6+7=28（场）4、 小结：问：刚才发现的两种方法和以前学过的方法有什么不同？指名学生回答，通过交流引导学生认识发现规律解决问题的简洁性和有效性。3、 巩固练习指导学生完成课本第43页的“练一练”中的第1、2题。1、 第1题。先让学生独立列表、画图找规律解决问题，接着，组织学生进行全班反馈、交流。全班交流时，教师还可以引导学生将本题与“比赛场次”问题进行比较，发现它们共同之处。2、 第2题。先引导学生理解题意，再让学生独立尝试用列表、画图的方法寻找规律解决问题，然后组织学生进行全班交流。如果学生提出在通知两名学生后，先接到通知的学生会比后接到通知的学生提前通知其他的学生，