北师大语文第八单元《晏子使楚》教学设计

11晏子使楚教学设计高级教师 吴 勇【设计理念】其一，让学生在语言的涵泳、体悟中理解文本。母语学习重感悟、重体验，作为教者，应当引领学生与语言文字充分“接触”：或玩味、或体察、或推敲，力求使学生潜心会文，情动于衷，从而形成独特阅读感受。其二，让问题成为课堂运行的动力。问题是语文课堂的主线，它的形成、探究以及新问题的再生，其实就是学生潜心阅读，不断与作者、教者、文字对话的过程。语文课堂的有效性往往与阅读所生成的问题质量息息相关。【教学目标】1认识8个生字，会写14个生字，正确读写“侮辱、威风、为难、规矩、矮小”等18个词语。2正确流利地朗读课文，体会晏子的语言表达艺术。3引导学生在理解课文的基础上排演课本剧，使他们在不同的角色体验中感受晏子超人的智慧和善辩的口才。【课前准备】1搜集图片和文字资料，了解课文背景。2制作相关的文字演示灯片。【课时安排】2课时。【教学流程与设计意图】第一课时一、导入课文1（出示图片）在两千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辩的口才，维护着自己国家的尊严，他就是板书：晏子。2课前老师让同学们搜集搜集有关晏子的资料和故事，大家准备好了吗？3学生交流：晏子是春秋时期齐国的宰相。 晏子名晏婴，为春秋时期著名政治家。晏子长相丑陋，身材矮小。诸葛亮曾经写一篇文章赞扬他：“力能排南山，文能绝地纪。一朝被谗言，二桃杀三士。谁能为此谋？相国晏婴子。”4板书“使楚“。“使”是什么意思呢？谁来说说课题的意思？5晏子出使楚国时发生了什么事呢，让我们一起走进课文，和晏子一起经历这一段不寻常的故事！【设计意图】从课题入手，将学生的课前资料搜集和课堂学习有机地链接起来，为理解课文、理解人物提供了一个有效的历史背景。二、初读课文1用自己喜欢的方式自由读读课文。（出示要求）把字音读准，课文读通顺。边读边想，课文主要写了什么。2出示文中的关键词语，检查预习情况。侮辱 威风 撒谎 欺骗 中用 囚犯 柑橘 赔不是 盗贼点名让学生读读这些词语。把这些词语放入课文中，结合相关的内容说一句话。3抽生接读课文，集体评议。4简短概括：这篇课文主要写了晏子出使楚国发生的哪几件事？5学生联系课文内容进行概括：板书：进城门见楚王赴酒宴6楚王为什么要侮辱（板书：侮辱）晏子呢？面对着楚王的几次侮辱，晏子又是怎样做的呢？下节课我们将着重理解。【设计意图】将课文读通读顺，是阅读教学的基点。从读准字词出发，再到读顺课文的语段，最后到读通课文内容，立足整体，步步为营，为下面的教学预设、互动生成做好了必要的铺垫。第二课时一、问题引入1请两位学生上黑板听写词语：侮辱、尊重2找出这两个词语在文中相关的句子：楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。3 读了这两句话，大家会产生怎生的问题呢？4 学生讨论交流：楚王一心想“侮辱”晏子，为什么后来又不敢不“尊重”晏子呢？5请大家带着这个问题，再来读课文的35自然段。在自己特别喜欢的语句旁注一注自己的感受。【设计意图】问题往往是带领学生进行阅读的有效抓手，一个关键问题，能“牵一发而动全身”，使“教路”和“学路”呈现出清晰脉络，教师的“教”变得有力有序，学生的“学”变得有“纲”有“目”。二、重点感悟1学生读课文后进行交流，出示文中的关键语段楚王知道晏子身材矮小，叫人在城门旁开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”楚王瞅了他一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国怎么这样没出息，干这种事？”“大王难道不知道吗？橘树种在淮南的，结的柑橘又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧。”2 一悟：请大家读读这三组句子，你觉得此时晏子的心情怎么样？他会用怎样的语气说这些话？3 一读：请同桌分角色读读这三段对话，体会晏子的机智和楚王的狡诈。4 品一品：晏子对楚王的反驳妙吗，妙在哪里？A“这是个狗洞，不是城市。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”训练一：如果让我钻洞进去，那么楚国就是 ，楚王就是 。只要 ，就 。学生讨论交流，板书：狗国B“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”训练二：“最不中用”指 。因为 ，所以 。学生讨论交流，板书：最下等国C “大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树一种到滩北，就只能结又小又苦的果，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”训练三：第一次的“水土不同”指 ，第二次的“水土不同”指 。因为 ，所以 。学生讨论交流，板书：强盗国 小结：这真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”楚王自恃国事强盛，几次三番侮辱齐国和晏子。最后还是晏子技高一筹，获得了胜利。晏子能获得成功的根本原因是什么？板书：聪明善辩、维护国家利益5 师生接读，再次体会晏子语言的精妙、思想的睿智。6 总结：晏子妙语连珠、聪明智慧，维护了齐国的尊严，维护了自己的尊严，赢得了楚王的尊重，使楚王不得不改变姿态，由开始的“侮辱”变成最后的“尊重”！7 同学们，学到这里，你有什么话对晏子说？有什么话想对楚王说呢？又有什么话想对自己说呢？师生对话交流。【设计意图】体会晏子的表达技巧，感受晏子言语的艺术，是本板块的核心之所在。抓住晏子与楚王的三次对话，以诵读为平台，通过角色互换、逻辑推理、语言实践，由表及里地展现晏子的言语交往魅力，让学生真正懂得精练得当的语言，可以使我们和别人有效沟通；机智巧妙的语言，可以摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言可以愉悦身心，活跃生活。三、拓展延伸1要求。这篇课文大家喜欢吗？想不想自己亲自演一演呢？请大家从文中的三个故事中任选其中的一个，先编一编剧本，再找一找演员，再合作排一排，相信大家一定能把课文阐释得更加精彩！2组织。教师指导各小组编写剧本，排练节目。3展示。选择一两组进行演示，并顺势引导学生进行点评。【设计意图】学生仅仅阅读文本、理解文本还是不够的，还需要融进文本、内化文本。因此言语实践在语文教学中显得至关重要。一方面创设富有情趣的教学活动，选择了学生喜闻乐见的教学方式，让学生主动参与到语言的实践中来；另一方面调动学生主动阅读、主动建构、主动创造的激情，通过揣摩人物的心理，模仿人物的语气，进一步加深对文本语言的理解，进一步促进文本语言的内化。【教后反思】晏子使楚是小学语文教材中一篇经典课文。文中发生的故事尽管离今天的生活比较遥远，但是却充满着现场感，呈现出戏剧性，因而深得学生的喜欢。在这篇课文的教学中，应当把感受晏子的言语交往技巧作为学习重点，让学生在晏子与楚王的针锋相对中，感受到晏子语言的艺术、智慧的魅力！一、让问题激发学生探究的欲望。袁振国先生提出，我们的课堂应该是“生问题的课堂”。的确，一个有价值问题的诞生，往往能成为一堂语文课最亮丽的“课眼”，它是教师引领的抓手，它是学生探究的方向和目标，正是因为这个“牵一发而动全身”的问题，阅读教学变得有效有为。在本课的教学中，以听写的方式出现了一组反义词“侮辱”和“尊重”，再让学生从文中找出这两个词语所在的句子：“楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风”、“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”，教者趁热打铁：读着这两句话，大家会产生怎样的问题呢？这时学生的问题就会跃然纸上楚王一心想侮辱晏子，显示楚国的威风，为什么最后又不得不尊重晏子呢？这正是本课要着力理解的关键问题，问题的诞生正是学生探究性阅读的开始。二、在角色体验中感受言语的艺术。“不浸润心灵的说教是苍白的。”作为语文教师要千方百计地创设情境，引导学生融进课文，走进文本角色，身临其境，感同身受，就会产生震撼心灵的阅读感受。在教学中多层次地分角色朗读，课本剧表演，就是为学生营造一个角色体验的言语场景，让学生在鲜活生动的话语情境中学习表达技巧，领悟表达智慧。（