人教版小学语文五年级下册《自己的花是让别人看的》说课稿

自己的花是让别人看的说课稿 吉埠中心小学 曾广红说教材这篇文章是由我国著名语言学家、教育家、社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章用优美的语言，讲述了作者两次到德国，在那里亲身感受到德国人非常爱花。描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了对“人人为我，我为人人”这种境界的感慨，表达了对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。说教学目标根据新课标的要求和我对教材的理解，我将本课教学目标设定如下：1、 认识3个生字，会写7个生字，正确读写课文中出现的生字词语。2、 有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。3、 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。说教学过程：今天的教学，共安排了五个环节。一、激趣导入在这一环节，我先让学生欣赏我国古代篆体文字的花，再用简笔画提示，板书课题是图文结合，增强趣味性。二、深化理解，品读、赏读语文教学的任务是培养学生的听、说、读、写的能力。这一环节我主要是培养学生读的能力，通过读理解课文内容，通过读使学生受到情感的教育，通过读品味语言的魅力。为了让学生读有所获，这一大环节下我有安排了几个小的环节。1、通读全文，整体感知这一环节，通过让学生自由读课文，既检查了学生的朗读情况又为本节课的深入理解课文奠定基础。2、学习生字词在这一环节，主要是让学生识记生字词语，并重点理解“莞尔一笑”和重点指导“脊”字的书写。3、质疑关键句本环节，我抓住文中的关键句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”让学生读，让学生质疑。学贵有疑，一个不会提问题的学生，他听得再认真，也不能说明他是一个会学习的人。所以这一环节，我重在培养学生的质疑能力，也是在引导学生抓住关键词句来体会文章内涵。4、品“奇丽”这一环节，也可以说是释疑环节。在这一环节中我先让学生通过快速浏览找出描写景色的语句，然后让学生通过多种形式的朗读（浏览、边想象画面边朗读，配乐朗读）来体会景色的奇丽。为了帮助学生理解语句中的关键词，我播放了一组图片，使学生更加直观的理解了语句中的“花团锦簇”“姹紫嫣红”等关键词。此环节，我中在让学生通过理解关键词，想象画面，朗读等多种方式来体会文章中心，感受景色的奇丽。5、赏“奇特”上一环节，通过多种形式的朗读，学生已经感受到了景色的奇丽，这时再来感受民族的奇特，这是水到渠成的事。所以这一环节，我也是让学生通过读关键句，结合图片来感受民族的奇特。6、品重点语句“人人为我，我为人人。”这是文章的重点语句。我通过配合多媒体，让学生感受到德国人这种崇高的思想境界，使学生懂得：只有我为人人，才能使人人为我，从而培养学生高尚的道德情操。7、回归课题课题，初读时就让人感到意味深长，现在中心句理解了，再来看课题，学生的感受一定会更深刻。三、升华情感这一环节，我让学生通过大声朗读来体会作者的感受，进而使得自己的情感得到升华，与作者产生共鸣。四、拓展延伸1、在这个环节，我首先设计了一个问题：“在我们的生活中，有没有遇到过人人为我，我为人人的事例”？引导学生的视线从德国转到自己的生活中，联系自己的生活实际来谈体会。2、在学生谈了自己的亲身体会之后，跟学生一起欣赏一首小诗给予五、布置作业1、品读了课文之后，学生一定会对德国充满好奇，因此。我推荐学生利用课下阅读季羡林所著的重返哥廷根一文，使课堂上的激情延伸到下课。2、让学生把课文中描写花的句子积累下来。积累优美词句，对高年级的学生来说，既是一种习惯，也是一种能力。如果学生具备了这种能力，这种习惯，他将终身受益。因此，这一环节，我想培养学生养成及时积累优秀词句的好习惯。说板书设计围绕文中的关键句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”将重点词语依次板书