人教版语文第一册第八单元口语交际《小白兔运南瓜》说课稿

口头作文小白兔运南瓜说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天由我给大家带来一篇口头作文说课。首先，我来给大家说明一下我这节习作课。我面对的是一年级的孩子，认字不多，会写的字更少。如果我想让孩子们和高年级的学生一样展示一节高水平的说写兼会的写作课，他们是做不到的。所以我认为，要想让低年级学生写好作文，首先应当让他们学会说，说好每一个词，说好每一句话，这样才能为他们今后的写作打下坚实的基础。今天我所说的口头作文课的课题是：小兔运南瓜。小兔运南瓜是人教版语文实验教材第一册语文园地六中的口语交际。本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈怎样运南瓜。第二幅图空缺，留给学生想象。这一课的教学就以第二幅图为重点，它为我们提供了空白点，可以让学生结合自己的生活经验，展开丰富的想像，加以填充，以此培养学生的创造性思维。课标把低年段的习作教学定位于写话教学，并提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”据此，我把这节课的学习目标定为：1、.动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。2、积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并把想到的办法串到图中说一个完整的故事。3、能用普通话讲小兔运南瓜的故事，讲故事时态度大方，声音响亮。教学难点：看懂每幅图的图意，把几幅图的内容联系起来，并学习小兔善于动脑筋，勤于思考问题的好品质。课标解读指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。我根据一年级学生爱看爱听的特点，制定以下教学过程：一、创设情境，引出主题1、对于一年级的孩子来说，一个好的情景导入是非常重要的，其目的是激趣，引发学生说的愿望和激情。所以我一开头就出示一个非常可爱的小白兔，让孩子们一见就喜欢上它，注意力都集中到这个新朋友的身上。接下来，老师绘声绘色地讲故事：从前，在一座大森林里，住着小兔子一家。春天的时候啊，兔妈妈带着小兔在一块地上种下了南瓜。秋天到了，果实成熟了，兔妈妈想熬些粥喝，就让小兔去地里摘南瓜。小兔蹦蹦跳跳地去了，来到南瓜地里一看，哇！小兔高兴地跳了起来。（出示帖图大南瓜）2、由师提问：为什么小兔会跳了起来？你们瞧这只大南瓜，谁能用“小兔看见了一个又又的南瓜。”说一句话？这时我们为了学生能更直观的了解南瓜，我也会特意准备一个真的大南瓜。让学生去摸一摸，抱一抱，真实的感受一下这是一个怎样的大南瓜。有了这么一个活教材，相信我们的孩子一下子就会把想到的好词好句都倒出来。学生的学习主动性又达到了一个新高潮3、学生说完南瓜，接着问题也就出来了，“小兔看着这又大又圆的南瓜，心里会想些什么呢？”（有的学生会说，这么大南瓜，小兔这么小，它怎么能运回家呢？师板书运）二、观察第三幅图，了解结果1、出示第三幅图，师提问，小兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛都瞪大了，兔妈妈会怎么说呢？师指名学生说一说，想像兔妈妈对小兔说的话。三、展开想象，表达交流。1、有了故事的开头，有了一个完美的结果，可是过程我们却不知道，这就是我们这节课的教学重点。师说：大南瓜终于被小兔运回家了，小兔到底是用什么办法把大南瓜运回家的呢？请孩子们开动脑筋，大胆想象，看谁想的办法最好，最合理。(这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动。学生的积极性将马上得到调动。)2、小组讨论(这一环节是重点之一，通过自己独立思考，结合自身的生活经验，大胆展开想象，然后组间交流启发，全班汇报、交流，产生思维碰撞，生想出各种各样的办法。这时教师把握的重点是让学生把自己想到的办法表述清楚，同时培养学生的表达能力。而在这个过程中，教师运用肯定、赞赏等激励性评价，会让学生放飞想象的翅膀)3 全班交流。在交流讨论中，教师始终要重视语言表达，指导学生把话说清楚，鼓励学生有自己的主张，以打开学生的思路，多角度地想办法。如果有学生开始就说出了把南瓜滚回家，教师也还应启发学生想想还有没有别的办法，绝不可局限于一种，否则达不到启发想象的目的。只要能说清理由都应加以肯定， 以培养学生喜欢讨论、多角度地思考问题的习惯。4、实践操作。师再次拿出带来的南瓜，让学生上来试一试自己想到的办法能不能帮小兔把这个大南瓜运回家。把想像和实践相结合，让学生的办法得到了具体的实施，会让孩子们感到很有成就感。四、整体观察，讲故事。1、学生展开想像，想到了很多好办法，有些办法也得到了实施，这时老师做一个总结，刚才同学们帮小兔想了很多运南瓜的办法，接下来就请同学们和自己的同桌任选其中的一种方法说一说，再把你们的办法带进图一，图三中，合起来编一个完整的故事。2、先让同桌互相说一说准备选哪一种方法运南瓜。3、师再指名学生说选的方法。在这设计这一环节，是因为一年级的学生有很强模仿性和指向性，我们想要让他们带着自己的方法编故事，首先就要让他们知道自己选择的是哪一种方法，这样我们才可以让学生有目的有意识的展开他们想像的翅膀去编不一样的故事。想象力是智力活动的重要组成部分，是学生掌握和运用知识不可缺少的条件。在教学中，我们通过独立思考小组合作交流全班交流编故事这几个教学环节，不断引导学生一步步拓宽自己想象的空间，放飞想象的翅膀。引导孩子们把经过交流后想出的办法，再连起课文的两幅图编故事。孩子们会显得非常活跃，交流汇报时会把故事说得妙趣横生。五、课后作业课后作业的题目是：“我说您写” 要求让学生把今天编的故事讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈帮你把说的故事写下来。通过在课后完成的写故事，给学生有机会自己想，自己说，又给学生想象力的拓展提供了一方无拘无束的天空。更让家长和孩子有了一个共同交流学习的时间，使家长也更好了解了我们的教学工作，为我们的教学提出好的意见提供了一个桥梁。六、在一首非常好听的歌谣中，老师出示小兔运南瓜回家课件结束这节课。这又是一个语言的内化与外化的训练过程，把它从想像到看到