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文档简介
一去二三里教学设计郭英英【分析学生】第一次正式接触识字课,心中一定有着异样的新奇感,也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟,就等着课堂上得到教师的肯定;也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字,跃跃欲试之心可想而知。【教学目标】1能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2复习巩固汉语拼音,会认12个生字,认识“横”笔画,会写“一”“二”“三”这3个字。3知道诗歌大意,能想像出山村优美的画面。【教学过程及设计意图】一、导入小朋友们,你们会数数吗?我们先来个数数比赛,从1到10看谁数得准。 设计意图:了解十个数字的发音情况,重在发音。二、认识1至10的汉字写法小朋友们看,这十位小朋友正准备练习投篮。出示身穿球衣的十位小朋友,衣服上印有1至10的数字字样 这里有十个篮球,图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运动员,使球上的数字和他们身上的号码相符合?设计意图:建立数字与汉字的联系,了解学生对这几个汉字的认识情况,同时巩固汉字的读音。三、学习古诗古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里,知道他是怎么写的吗?(一)读准字音,掌握节奏1.找找诗中的十个数字,看看读音有什么变化。设计意图:在朗读比较中发现“一”的读音变化,这样印象会更深刻。2师范读,学生听,说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长,并做上记号。3学生自读,师生交流,正音,指导,朗读。(二)了解诗意1小朋友在读这首诗的时候,眼前仿佛看见了哪些景物?谁读得越仔细,眼前看见的景物也就越多。 设计意图:培养边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。2根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解:(1)四五个冒着炊烟的村子;(2)村里有四五户人家,还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。 设计意图:诗的意象具有多重性,要发展学生的多重思维能力。3请小朋友看看图,读读诗句;读读诗句,再看看图。4请两位小朋友合作,一位读诗句,一位指图。设计意图:加强语言和意象的联系,并引出当一生读“一去二三里”时,指图的学生该怎么指,即“一去二三里”该怎么理解的问题。5能用手势表示“一去二三里”的意思吗?点明:“一去”,即一路走去的意思。6还有什么问题?设计意图:学生的思维并不是教师能全部预料的,应给予一定的空间。(三)配乐诵读全诗1给诗加上题目,并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。2背诵全诗,并设问:(1)小朋友都能背这首诗了,真了不起,那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢?(2)这个小山村热闹吗?(这是一个静静的小山村)(3)你来到这个山村,觉得它美吗?(4)师总结:小山村真美啊,请小朋友们一起背,就好像走进了小山村。设计意图:背诵时再次启发想像,使记忆有了具体形象的支持,并再次引导学生进入诗所描绘的情景,把“彼景彼情”化为“我景我情”。四、写字这节课我们来写三个字(出示“一、二、三”),这三个字有什么特别的地方吗? 1都是由“横”组成的。指导写好“一”(顿一顿,横过去,再顿一顿,回一回。要稍稍往上斜)。2观察“二”字的两横有什么不一样。3观察“三”的三横长短变化,并与“二”中两横间的距离作比较,得出结论:三横之间要稍靠紧些。4你是怎么记住这三个字的?一就是一横,二就是两横,三就是三横,(师自言自语)四就是四横,五就是五横。(生发现错误)古时候有个故事,那里面有个人就闹了这么
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