语言文字应用(人教版).ppt

语言文字应用（人教版）,教学建议 杭州二中 娄雨奇,一、课程标准,1总目标： 本课程重在培训学生具有较强的“语文应用能力”。 “注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。”普通高中语文课程标准（实验），下同这里突出了语文与生活、语文与其他学科的关系，体现了生活处处有语文、处处留心皆语文的理念，传承“学”与“用”相统一的语文教学传统，明确“学”的目的在于“应用”。,2具体目标： 阅读方面：“读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流和讨论”；“阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。” 书面表达方面：“按照有关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。” 口语交际方面：“能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。”,语言知识学习方面：“联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释”；“了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性”。 探究学习方面：“观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新”。,情感、态度和价值观方面：领略语言文字中的无穷奥妙，品味语言文字的无尽魅力，从而激发对语言文字的兴趣，热爱生动、丰富和优美的祖国语言，养成规范地运用祖国语言文字的习惯；“在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风”。 语言与思维结合方面：“引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维能力。” 拓展语言文字运用途径方面：“学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版面设计，制作个人网页和演示文稿。”,二、课程特色,学习内容 “前后呼应”。 教学形式 “动脑动手”。 专题选择 “自由取舍”。 课程安排 “抓大放小”。 学习目标 “有效有用”。,学习内容 “前后呼应”,专门开设一门语言文字应用的选修课，主要就是为了帮助中学生梳理一下学过的语言文字知识，同时也进一步提高中学生语言文字应用能力。 一方面这样的课就并非“重起炉灶”，而要充分注意与初中语文课程和高中语文必修课程中出现过的相关知识的衔接，这正是这门课程的切入点；另一方面这样的课也就不是“炒冷饭”，而要补充新的内容，特别注意进一步提高中学生语言文字应用能力，这也正是这门课程的落脚点。,教学形式 “动脑动手”,这本教材尝试着把过去“告诉式”的讲课转变为“参与式”的活动。 一方面每篇“课文”本身都是联系日常生活中语言文字现象的“实例”；另一方面这些“课文”也不再是一些死记硬背的条文，而是需要同学们在老师的指导下自己动脑甚至动手参与才能完成的“任务”。 围绕语言文字应用中的一个具体实例开展的“课堂活动”，是这门课的主要教学形式和重点教学内容。,专题选择 “自由取舍”,有条件的学校和老师不妨多讲点，有能力的学生不妨多学点（包括自学），而其他学校和学生则可以突出重点、抓住难点，甚至各取所需、各学所好。“看菜吃饭、量体裁衣”，“可拆可合，自成模块”，这也是这本教材的一个特点。,课程安排 “抓大放小”,这本教材的每一课中，除了“引子”外，都安排了三个板块：“课堂活动”、“知识链接（工具箱）”和“思考练习（小试身手）”。其中的重点是“课堂活动”部分，即教材的“课文”，实际上就是针对相关语言文字应用专题中最值得注意的现象或问题组织同学们开展的一次课堂活动。而每节后面的“工具箱”部分是开展活动的必要的知识和说明，“小试身手”部分则是活动的延伸和扩充。由于这样的课程安排，每节课的学习的内容就不可能面面俱到，而只能是围绕一个“点”来进行。,学习目标 “有效有用”,从一个方面看，“有效有用”是指现在教材中的内容都是经过精心选择的最重要和最实用的语言文字知识，是合格的高中生必须具备的语言文字能力，更不用说也考虑到了中学生升学考试的实际需要。从另一个方面看，“有效有用”更体现在我们希望通过这门课程的学习，使中学生能够真正变“死记硬背”为创造性地运用所学的科学方法，变“题海战术”为灵活地解决语言文字应用的各种问题，变“应付考试”为具备较高水平的文化素质和精神文明修养。,三、教学建议,（一）做好初高中语文基础知识的衔接工作 全日制义务教育语文课程标准（实验）淡化现代汉语语法知识，高中对现代汉语语法要求较高 ，据此，各校视学生的具体情况进行系统的补课、衔接（“切入点”），弥补初中的语法、修辞知识；但要防止“走过场”，提高教学的有效性。,初高中语文基础知识衔接的建议：,原则： 1重在运用的原则 2面向全体的原则 3温故知新的原则 内容： 现代汉语知识。附： 七年级下册：P280附录汉语词类表（实词） 八年级上册：P269附录汉语词类表（虚词） 八年级下册：P256附录短语结构类型表、句子成分简表 九年级上册：P264附录复句常用关联词语一览表、常用修辞格简表,课时分配： 现代汉语知识46课时 教学形式： 或集中，或分散，每一专题须配以适当练习，讲究梯度，把握难度。,（二）明晰本模块教学与高考的关系,教学可以结合高考的有关考点、考试内容，有选择、有梯度地运用历年高考“语言表达应用”的试题；但是，要防止不加选择地把高考这方面的试题堆给学生，防止异化为高考复习课。 这门选修课既是一门独立的课程，同时，可以为高三“语言表达应用”总复习打好铺垫；然而，不能企望一步到位，不可能一次完成高考“语言表达应用”的复习任务（重点中学也不能贪多），高三还要安排时间进一步巩固、深化。 教师须收集、分类近五年各省高考“语言表达应用”的试题。,近年高考语言表达应用试题特点,1“语言表达应用”题是高考语文的“试验田”，无论从题型还是试题内容每年都有创新。 语段压缩、扩展语句、句式选用、表达简明、连贯、得体、看图写话、口语交际等知识点的采用频率较高。 2贴近生活，综合考查实际语言应用能力，语用题趋向实用化、生活化。 09年考查生活中实际运用语言能力的题目内容有：宣传标语、新闻标题、电影镜头、主持人开场白、辩论词、解说词、求职信等。 3从单一到综合，体现命题形式和内容的综合性。（语言应用能力：实用性表达能力、文学性表达能力） 注重在造句(句式仿用、句式变换、看图写话)中考查运用修辞手法的能力。 口语交际试题：或反驳，或劝阻，或提问，生活气息浓厚，与其他考点(简明、得体、选用句式等)有机结合，成为近年的一个亮点。,可以预见，新高考必然将充分利用教材资源，特别是新增的课程领域的教材，语言文字应用选修课将与高考语言表达应用试题互相影响，互相促进，共同发展。,（三）教学内容的取舍详略和课时安排,语言文字应用（人民教育出版社）“编者的话”指出：“在专题选择上考虑了自由取舍。有条件的学校和老师不妨多讲点，有能力的学生不妨多学点（包括自学），其他学校和学生则可以突出重点、抓住难点，甚至看菜吃饭、量体裁衣。”针对学生的实际情况，联系高考，我们对教材进行详略处理，并调整章节顺序，增加教学内容（“语言得体”）。 本模块的教学时间为10周，其中9周教学（每周41课时，计45课时），1周复习考试。作文讲评每两周1课时，整个学段共4课时；余下41课时分配如下：,初中语法、修辞复习与衔接（6课时）,第一课 走进汉语世界（2课时）,第一节 美丽而奇妙的语言认识汉语 第二节 古今言殊汉语的昨天和今天 第三节 四方异音普通话和方言,认识汉语的丰富、优美,理解古今词义、句式变化,第二课 千言万语总关“音”（1课时）,第一节 字音档案汉字的注音方法 第二节 耳听为虚同音字和同音词 第三节 迷幻陷阱“误读”和“异读” 第四节 声情并茂押韵和平仄,认识古诗的分类及押韵、对仗,正确掌握形声字的读音和正确使用多音字。,第三课 神奇的汉字（2课时）,第一节 字之初，本为画汉字的起源 第二节 规矩方圆汉字的简化和规范 第三节 方块的奥秘汉字的结构 第四节 咬文嚼字消灭错别字,认识造字法（字形与字义的关系）,运用造字法知识消灭错别字,了解汉字的简化，书写规范,第四课 词语万花筒（3课时）,第一节 看我七十二变多义词 第二节 词语的兄弟姐妹同义词 第三节 每年一部“新词典”新词语 第四节 中华文化的智慧之花熟语,辨别多义词,辨别、掌握多义词,了解新词语的来源和规范要求,积累、运用各类熟语,前四个单元测试和讲评：2课时,第五课 言之有“理”（7课时）,第一节 “四两拨千斤”虚词（1） 第二节 句子“手牵手”复句和关联词（1） 第三节 有话“好好说”修改病句（3） 第四节 说“一”不“二”避免歧义（2）,认识、掌握虚词的使用,使用关联词，单句与复句的变换,认识并修改各种病句,认识歧义，消除歧义,单元小测和讲评：2课时,第六课 语言的艺术（12课时）,第一节 语不惊人死不休选词和炼句（3） 第二节 语言表达的十八般武艺修辞手法（3） 第三节 淡妆浓抹总相宜语言的色彩（2）,选词：准确、生动； 炼句：简洁、连贯； 选择、变换句式（补充）,认识并运用修辞手法,把握词语的语体色彩、 感情色彩、形象色彩,第四节 到什么山上唱什么歌 语言得体（补充，3课） 第五节 入乡问俗语言和文化（1） 单元小测和讲评：2课时,机动3课时,得体地运用语言（口语、书面）,了解语言与民族文化的关系,教学目标,（四）教学意识,（1）应用意识。学生学习、积累有关语文知识和材料，为了“应用”。教师教学内容的设置、教学活动的安排、教学形式的选择，都应该从“应用”着眼，又通过一定的过程落实的“应用”上（“落脚点”）。,（2）整合意识。 a.教材内的知识整合（例：“古今言殊”与“多义词”章节中都出现“词义的演变”） b.教师须引导学生对过去（初中）学过的语文知识，结合例子进行必要的归纳、梳理。,歧义,口头歧义,书面歧义,音同而形（意）不同引起歧义,词汇歧义,组合歧义,同音词引起歧义,多义词引起歧义,多音词引起歧义,语法结构歧义,语义结构歧义,策略性知识（有的放矢、有所侧重地讲授）,怎样打比方？ 比喻的凝缩与延伸 怎样组织整句与散句？ 长句与短句的选择与变换 复句系统与句群组造 成语的理解与运用 句子成分的对应性与语序易位 语句的灵活调整 句子的链接与衔接 言辞选择与词语变异 议论语言的形象化 怎样美化语言 语境的狭义与广义 言语得体与语境,实践意识。以培养学生的语言文字应用能力为目标，并以语文实践为培养这种能力的主要途径。讲究“训练”的科学、阶梯、有效，“训”是教师精要的讲解、点拨，“练”是学生的模仿、实践，“训”指导“练”、针对“练”、矫正“练”；“练”的情况反馈、证明“训”的效果。 以上，“应用”是第一位的；“整合”服务于“应用”，反过来又指导“应用”；“实践”是达到“应用”的主要途径。三位一体，相辅相成，相互促进。 （4）要强化学生语言应用的“语境”、“语体”意识。,（五）课堂教学方式方法,本模块教学，课堂上主要不是教师传授语言知识，而是学生在教师引导下积极参与语言实践活动，“注意寻求与课程内容相适应的教学方法”，变“告诉式”为“参与式”。,实例教学法 生活中的语言生动而丰富，是一笔取之不尽的教学资源，应引导学生从语言文字应用的实例入手，去感悟、探究语言文字运用的规则、特点。 例如西安事变，“事变” 张学良、杨虎城：义举、兵变、兵谏 蒋介石：哗变 宋子文：忤逆之举 南京政府：叛乱，（蒋介石）蒙难 周恩来：义举、革命,情境教学法 教学应有意识地搜集电视电影、报纸杂志、日常生活中鲜活的语言材料，或者结合阅读、写作的实例，注重在具体的语境、语体、语用中引导学生认识、辨