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职业教育论文-对义务教育地理教学中引入单元综合探究课的探索与思考.doc职业教育论文-对义务教育地理教学中引入单元综合探究课的探索与思考.doc

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职业教育论文-对义务教育地理教学中引入单元综合探究课的探索与思考为了更好地满足部分地市义务教育五四制《地理》教材已使用近一个学期了,从反馈的情况看,教师和学生普遍反映,在教师的引导下学生可以利用比较充裕的时间对他们很感兴趣的课题进行比较深入的探究,这样,既巩固了学科知识,又体验了探究过程的乐趣,提高了能力,收到了良好的教学效果。通过这一探索和尝试,笔者认为,与高中地理教材中每单元后的“技能篇”相似,初中教材中设计单元综合探究课,无论从教材内容的系统性还是从教学实际的需要都很有必要,具有下列普遍意义。1.可以进一步增强学生学习对生活和对终身发展有用的地理的兴趣和信心。学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”是当代地理教育的重要理念。单元综合探究课紧紧围绕教材内容,深入挖掘学生的生活经验和体验,选取学生生活中“看得见、听得到”的现象或案例,精心设计探究主题,架起了课本知识与学生生活之间的桥梁,使学生感到地理就在他们身边。通过探究实践,学生可以亲身体验到运用学过的地理知识可以更好地认识周围的环境,可以解决许多实际问题。这种体验本身和成功的快乐可以使他们更加喜欢地理,更加乐于探究。2.可以让学生更充分地体验探究过程,提高地理能力。探究式学习是指在教师指导下,学生从学习生活和社会生活中选择和确定探究专题,并在探究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。从当前初中阶段探究活动的情况看,一是课外的单元综合实践活动;二是课内以教材中的“活动”为载体的探究活动。但在实际教学中这两种形式都从不同方面表现出一定的局限性。课外的单元综合实践活动一般为小研究课题、小调查以及野外考察、参观等形式,往往题目比较大,涉及多学科知识,单学科教师不便指导;而且从初中学生的知识积累和认知能力看它们都不容易适应。同时,从实际教学情况看,一些野外小调查、小考察等活动,由于受经费、安全、时间等因素的限制,缺乏可操作性,开展的情况也不尽如人意。教材中以“活动”为载体的探究活动是教材内容的重要组成部分,是目前体现教材探究性的主要表现形式,但是这些活动基本是针对某一个或几个知识点展开,对学生知识的迁移和单元综合分析问题、解决问题的能力却显得力不从心;而且这种活动是作为知识内容的课堂教学活动,一般都在一节课内完成,甚至一节课内要完成多个活动,学生不可能有充裕的时间完成搜集资料、整理提取信息、寻求
编号:201312160920582551    类型:共享资源    大小:15.22KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-16
  
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