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职业教育论文-小议财会课程中的案例教学.doc职业教育论文-小议财会课程中的案例教学.doc -- 2 元

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职业教育论文小议财会课程中的案例教学摘要财会课程中,案例教学法是一种互动、开放型的教学方法。通过案例教学可以有助于启发学生思维,提高其分析问题、解决问题的能力。然而,财会案例教学在实践中也存在着若干问题,许多财会案例教学没有收到理想的效果,还需要我们在财会案例教学中不断的探询与摸索。关键词财会案例教学法教学优点教学问题解决方法职业教育有个明显的特征,即培养目标的应用性、专业设置的职业性和教学过程的实践性。它的目标不是造就学术精英,而是培养具有一定职业岗位所要求的理论知识,又具有一定实际工作能力的应用型、技术型的人才。其教学总体要求为理论要够,能力要强。针对这一教学目标和要求,我们培养的会计专业学生应掌握基本的会计理论知识,又应具有较强的会计操作能力。为了更好地实现这一教育目标,办出职业学校的特色,在财经类有关会计学科的教学中必须特别强调和重视案例教学法。案例教学法是指围绕一定的教学目的,将采集到的学校教育教学和管理实践中的真实事例(成功的或失败的),加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例,以供学员们分析、思考、讨论并做出各自判断的一种教学模式。这种教学模式有助于启发学员思维,提高分析问题解决问题的能力。一、案例教学法的优点在传统的会计专业课程教学过程中,教师是教学过程的主体和权威,是知识的灌输者,学生是知识的接受者,处于教学中的被动地位,这种以教师为中心的传授知识型的教学模式,使学生偏重死记硬背,照本宣科。而在教学内容中,也偏重于教会学生理论知识,忽视了教会学生如何应用这些知识。随着信息技术的发展和终身教育的提倡,这种传统的教学模式越来越不适应于现代学生的教学,在实行教学改革的今天,我们提倡授导型和探究型的教学模式。以财会案例为典型实例,举一反三,变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程,是一种适用、有效的启发式会计教学方法。在会计课程的教学活动中,采用案例教学正好与授导型和探究型的教学模式相贴切,能改变传统的灌输式的教学方法,充分调动学生的学习积极性,使学生的思维空间得到开拓,提高了学习兴趣。同时,在案例教学中,案例都取材于现实生活中已经发生或者出现过的具体事例,可以培养学生的观察能力,学生可以针对案例中所反映的情况,结合所学过的知识,提出解决问题的方法,提高学生的各方面能力。二、案例教学法的不足及解决办法案例教学法通过剖析财务管理和会计案例、解决会计与财务管理的实际问题,使所学课程的内容相互渗透、综合运用,将所学理论知识融会贯通于会计与理财实际工作,巩固已学知识,这样有利于培养财会专业学生的综合运用能力和解决实际的能力。但是财会案例教学,也存在着这样或那样的问题,没有完全收到理想的效果,其中最为突出的问题如下所述。1.财会案例内容不适当在教学内容上多数教师是完全按自己的想法授课,我行我素,想讲什么就讲什么,使案例教学变成了专业要求该讲的案例没有讲,专业不要求讲的案例反复讲,造成了案例教学没有系统,内容交叉重复的状况。财会案例教学应该按照会计专业的培养目标和教学要求,根据会计案例反映会计与理财实际活动的复杂程度,结合学生现有的知识水平和实际操作能力,由浅入深合理确定会计案例教学的内容和学时,注重案例的实用性、典型性、针对性、综合性、启发性、借鉴性,精心设计会计案例。另外在设计财会案例时,不应完全照搬实际工作中的做法,而应该虚构一些情节和做法,并根据需要设计一些问题,使案例具有启发性的特点。只有这样,才能使学生的思维更加开阔、活跃,激发学生研讨的积极性,才能收到较好的教学效果。2.财会案例教学手段低案例教学与其他教学手段应有机结合,相互补充。可以在案例教学中,引入多媒体教学手段,将声音、动态图像与案例讨论充分结合起来,一方面加大信息输出量,另一方面充分带动学生的学习积极性,提高学习效率。会计案例教学必须配备必要的设备和材料,比如记账凭证、会计账簿和会计报表等,有了这些会计资料,学生就可以在会计实验室里模仿从多媒体教室里学到的会计案例知识,进行会计核算模拟实习,以此验证从案例教学中学到的知识,从而增强了动手能力,加深对会计专业知识的理解。否则,很难取得好的效果。3.财会案例教学方法死板案例教学方法与理论讲授方法应相辅相成。理论讲授方法除传统的传道、授业、解惑的讲授方法外,还包括组织学生到企业进行实地调查、实习等方法,对待案例教学与其它教学方法的关系,应避免两种倾向,一是坚持死守传统教学方式,拒不采纳案例教学二是认为案例教学是万能的,可替代其它教学方法,这两种倾向都有失偏颇。实际上,它们是相辅相成的,教师应针对不同的教学内容,不同的教学目的,选择不同方法,并不是财会专业中的各种知识点都可用案例。例如,在讲解完有关的知识以后,结合课本的理论知识,给学生相关的案例。组织学生进行小组讨论,提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。通过讨论,促使学生思考,启发学生的思维活动,通过自由发言,锻炼学生的胆量和口头表达能力。教师则从中进行指导、启发、总结,真正实现以教师为主导,学生为主体的教学模式,充分发挥学生的主观能动性。但采用这种形式一定要注意选择案例,不能脱离教学实际,讲一些和教学内容无关的案例,也不能一堂课全部讲案例。4.财会课程考核方式单一财会课程成债往往是平时成绩、期末考试综合构成的。平时成绩一般根据学生出勤率、上课回答问题情况以及课后完成作业情况来评定。然而,这些传统方式存在很大的缺陷,平时成绩应该全面考虑个人接受知识、理解知识、运用知识甚至创造知识的综合素质。如果在教学中引入案例分析、辩论赛,教师可以邀请非发言组队长共同构成评审团,根据发言组的观点正确程度、资料充分性、论证结构的合理性、表达能力等各种评价指标,分别给出团队分和个人分。期末考试试卷的题型一般都有填空、名词解释、简答题。这些题分值一般占到20至40分,实际是一个错误的做法,与其让学生倒背如流还不如让他们真正学会理解和运用它。让学生指出并更正案例中企业财会业务存在的问题,可以使学生更好地掌握和理解财会知识,同时也可以从一定程度上评价学生的职业道德水平和职业判断能力。总之,我们在实际教学中,要通过自修、进修、培训等手段来提高自身的业务素质,通过不断地探索,总结经验。要引导学生不断思索,充分调动学生学习的积极性与创造性,深入挖掘现实生活中生动具体的案例,引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识,并把所学的知识运用于实践。参考文献1张朝宓,苏文兵.当代会计实证研究方法.东北财经大学出版社.2周佩.会计电算教学存在的问题及对策.中国管理信息化,2006,(5).3杨君伟.重构会计教育体系.中国财经报,2006210.4杨有红.二十一世纪的会计和会计教育.会计研究,2000,(8).
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