职业教育论文-校企合作是职业院校“双师型”专业教师队伍建设的捷径.doc

职业教育论文-校企合作是职业院校“双师型”专业教师队伍建设的捷径摘要：本文就所在学院机电工程系通过校企合作进行“双师型”专业教师队伍建设的实践，进行总结和探讨，结果表明通过校企合作，专业教师进入合作企业担任企业岗位工作，专业教学聘请行业专业技术人员为兼职教师，实现专业与合作企业专业技术人员的合作互融，是解决“双师型”专业教师队伍建设的捷径。关键词：校企合作“双师型”专业师资队伍建设探讨与实践专业师资队伍是职业院校建设和发展的关键，是教学的主导力量，是人才培养质量的保证。而职业技术教育的特色要求把加强和培养“双师型”教师作为专业师资队伍建设的目标。教育部办公厅关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见（教高厅20025号）中指出：高职高专院校要抓好“双师型”教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；同时要积极从企事业单位聘请和引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍。学校在职务晋升和提高工资待遇方面，对具有“双师”素质的教师应予以倾斜。随着我国职业技术教育的快速发展，职业院校“双师型”专业师资队伍的数量和质量已逐渐成为院校发展的瓶颈，探讨寻求切实有效的“双师型”专业教师队伍建设途径，是目前各职业院校重要的课题。本文就我院机电工程系在校企合作教育中“双师型”专业教师队伍建设的实践加以总结和探讨。一、建设“双师型”专业教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求“双师型”是职业院校教师素质的特色所在。与一般教师不同，“双师型”教师是拥有双重身份或职称的教师。他们既要有从教的资格，是教育教学的行家里手，具有与从事教育工作相适应的理论水平和能力；又要有职业经历，具有技师（工程师）的实践技能，能够及时掌握企业信息，掌握行业发展动态和行业最新技术，熟悉和精通相应专业的技术和业务。他们有的是企业的工程师或技师，又兼任职业院校的教师；有的是学校的讲师或教授，又具有与其专业相适应的其他行业的职称与技能；完成传授学生最新专业技术知识、帮助学生形成职业能力获得最新技术、养成良好职业道德，进行职业指导等职业教育任务。建设“双师型”专业教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求。职业院校要培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才，就要教会学生懂技术、会操作、能应用。这些操作应用能力在书本里和黑板上是无法学到的，需要通过教师的实践性教学来实现。所以，培养“双证”人才，必然要求有“双师型”的教师。职业院校的教师光有丰富的理论知识是不够的，还要有丰富的实践经验，要懂技术、会操作、能应用，不能在教室里栽花草、养牲畜，在黑板上开机器、搞设计。二、目前职业院校“双师型”专业教师队伍的现状（一）师资来源目前，各职业院校专业教师多来自各高等院校相对应的专业学科的本科生，近几年，研究生学历人员开始增多。专业教师中也有少部分来自高等院校专业师资班和本科毕业后分配到行政、企事业单位工作若干年后调入的。（二）特点专业青年教师一部分是高等院校毕业的本科、研究生，在学校主要接受的是学科体系教育，基本具备专业知识理论，但也存在一些问题：所学知识理论学科体系强，技术应用了解少等问题；缺乏行业职业技术岗位实践经历和经验，以及熟练的专业技能；缺乏教育教学知识理论的系统学习和实践；缺乏教学经验。专业中年教师一部分是从行政、企事业单位调入的，他们一般具有丰富的生产实践经验和阅历，具有一定的知识技能表达传授能力。其主要缺陷：一是对专业（新）知识理论生疏；二是教学中习惯于工作岗位中的组织表达方式，学生不一定适应。另一部分是高校毕业后多年来一直从事职业教育的毕业生，通过多年的教学，专业教师具有一定教学经验，但存在专业知识理论老化、教学工作量大、生产实践参与少、实际动手能力弱、教育教学理论相对缺乏等问题。可以看出，专业教师队伍主要是“双师型”缺乏。教育部高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准与内涵中明确指出专业基础课和专业课教师中双师素质合格的比例是50，而优秀的比例则为70。目前，各职业院校特别是新批准成立不久的职业院校的“双师型”专业教师无论是质量还是数量上还不能满足职业教育的需要，特别是与国家十一五规划中大力发展职业技术教育的形势的要求不相适应。如何加强“双师型”专业教师培养，是一个亟待解决的问题。由于高职院校的历史不长，要迅速地建立一支高水平的“双师型”专业教师队伍很困难，而校企合作是目前职业院校建设“双师型”专业教师队伍的一条捷径。三、校企合作教育在建设“双师型”专业教师队伍中的主要优势校企合作教育是根据行业和企业发展需要，以就业为导向，由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。学生在接受职业技术教育期间分别在学校接受理论知识学习，在专业教师的指导下，学习专业理论与技能，形成学习能力；在企业顶岗实习，在企业技术人员指导下承担具体工作，进行专业技能、企业管理文化、职业道德、社会工作能力等岗位能力的训练、形成。校企合作教育在建设“双师型”专业教师队伍中的主要优势是：通过合作，专业建设与企业建立密切的合作关系，专业向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制；专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等活动，及时掌握企业最新技术，增强了生产实践和科研能力，同时又能把生产实践紧密嵌入教学过程中；企业负责学生顶岗工作安排及指导教师选派，也培养了企业专业技术人员的工作能力，同时，高素质的企业专业技术人员可选聘为专业兼职教师。通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，同时也成为专业兼职教师的聘任源地。四、校企合作教育中“双师型”专业教师队伍建设途径探讨校企合作教育人才培养模式的实践为职业院校专业师资队伍建设，特别是对“双师型”教师培养提供了一个良好的环境。目前“双师型”专业教师队伍建设主要采用有以下途径。（1）教师脱产、半脱产到企业挂职顶岗，在合作企业担任实训指导教师。专业选派教师（主要是青年教师）以脱产或半脱产形式，直接在合作企业挂职锻炼。时间一般半年以上。教师按企业员工制度管理，学校承担教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。教师在岗余时间回学校参加教学及教研活动。（2）教师以半脱产形式，参与企业科研项目。形式有两种：一种是校企合作开展应用技术科研；一种是人员参与形式的科研。人员参与式的科研合作，近似于挂职顶岗，学校承担教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。（3）从企业委派的指导教师中有目的选拔符合兼职教师资格的在职人员为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。（4）支持专业教师在合作企业中兼职。专业教师可以在合作企业中任聘为技术员、技术管理部门经理，技术顾问等职，形式可以采用脱产或半脱产。企业聘用金不低于教师年工资收入，教师年工资扣留，并按规定给予一定比例返还。（5）鼓励教师在企业获得行业资格证书。（6）鼓励教师参加企业培训工作。五、校企合作教育中“双师型”专业教师队伍建设效果我院机电工程系通过两年多校企合作教育人才培养模式的实践，通过以上途径的实施，专业教师在企业环境中得到了锻炼，职业能力、社会能力得到提高，“双师型”专业教师队伍的建设取得了显著的成效。（1）“双师型”教师比例显著提高。通过两年多实践，“双师型”教师比例由2004年的25，提高到目前的64.7；企业兼职教师由没有增加到2006年的8名，占专业教师的32。（2）教师职教水平得到明显提高。2004年以前，专业教学学生满意率74.5，到2005年下半年专业教学学生满意率达到87。学生对教师教学的兴趣明显提高，认为教师所教授的内容实践性强，都是工作后就能用得上的技术。（3）教师在合作企业中得到了锻炼成长，在两年多的实践中，先后有4名教师进入企业挂职锻炼。其中，3名青年教师成为实训教师，企业对他们的工作给予充分肯定。在企业环境中青年教师行为规范、职业道德、社会工作能力、人际交往、专业技术、解决处理问题等能力都得到了锻炼和提高，许多教师已成长为专业的骨干，个别甚至成了学科带头人。（4）专业教师与企业之间建立了广泛的联系，如益阳滨湖柴油机厂、益阳缝纫机厂、益阳齿轮厂、上海大众益阳特约维修站、益阳橡胶机械厂等都已成为我院的校外实习基地，专业教师可随时与企业保持业务和信息的联络，及时获取行业信息，并及时嵌入课堂，使学生学到最新知识，有利地促进了课程内容改革。（5）专业教师5人获得行业资格证书，4人次参与企业培训，5人次参加行业学术交流，扩大了专业教师在行业中的影响。六、结论与建议通过校企合作，在短短两年多，我院机电工程系“双师型”专业教师队伍的建设得到了快速发展，并取得显著效果，说明在校企合作教育环境中采取措施加快“双师型”专业教师队伍建设是切实可行的。专业教师进入合作企业担任企业岗位工作，专业教学聘请行业专业技术人员为兼职教师，实现专业和合作企业专业技术人员的合作互融，是解决职业院校“双师型”队伍建设的一条捷径。经过近几年的探索与实践，通过校企合作进行“双师型”专业教师队伍建设也存在一些不容忽视的问题，在今后需进一步关注。（1）在目前职业院校专业师资紧缺的背景下，专业教师脱产在企业中挂职锻炼，给专业教学造成一定的师资压力，必须加快建立一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍来缓解。（2）校企合作中，企业需要专业教师具有更高的专业理论和实践能力，但专业教师在一定程度上表现出适应性差，学术水平有待进一步提高。（3）需要选择行业技术和管理领先的合作企业，使专业教师处于最先进的培养环境，以便达到良好的培养效果。（4）教师队伍要实现动态的管理。把教师队伍视为凝固不变的静物，设