职业教育论文-自主化班级管理的尝试.doc

职业教育论文-自主化班级管理的尝试摘要新课改理念重视以人为本，以学生发展为本，新课程理念下的班级管理提倡“自主化的班级管理”。班队管理是小学教育管理的重要一环，随着素质教育的进一步实施，班队管理的难度越来越大。本文就是探讨作为班级管理核心和素质教育实施者的班主任，以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践的尝试。关键词自主化班级管理实践“自主化班级管理”中，班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来。在实际工作中，笔者依托我校全方位推进学生自主化管理工程的实施，在进行班级管理方面大胆改革，围绕着“把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，研究和探索有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征的班级文化目标，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，进行了一系列实践与探索。一、引导学生制定以学生发展为本的班级管理制度新课标强调了学生是学习的主体。制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行，而且更应为学生的发展服务，对学生的要求要从学生的发展出发。首先，我通过事例让学生认识遵守班级制度的重要性，对良好班级制度的迫切需要。然后，把制定班规制度的权利交给学生，尊重学生的需求，让学生自己来。我把学校纪律、班规章制度让学生学习、讨论，根据学生实际问题，制定了有班级特色的班规班级公约。最后，细化管理制度，实施班级量化管理。班规的确定既规范学生的行为对学生起到了约束作用，又尊重了他们的个性，调动了学生参与班级管理的积极性，促进了良好的班风形成，收到良好的效果。二、激发学生自主参与，提高学生的自主管理能力我根据班级的特点，首先打破了原有的少数班干部管理多数同学的局面，让每位同学都能参与管理：一是建立小干部轮换制，把管理的权利还给每个学生。定期进行班干部竞选、试用评议和正式任命。鼓励学生自我推荐，参与竞争。让学生锻炼了自己，增加了胆量，增强了民主意识，每一位同学都体验到了当家作主的滋味。二是班级中增设班级岗位，把主人的地位还给学生。比如班级中有图书管理员、卫生监督员、财务保管员、节能员等，做到“事事有人管，人人有事做”，让更多的同学参与到班级管理上来。充分发挥每个学生的主体性，并在自主参与中提高了自主管理能力。三、丰富班内评价，把评价的责任和权利还给每个学生每周班队课，我都会让班干部把班级一周来的各项工作进行总结。首先教师引导学生根据班干部职责对班干部的工作进行考核评定，接着负责不同班务的班干分别根据将自己记录下来的成绩和问题，依据班级公约对全班全面客观地进行评价考核，实施奖惩。最后不同岗位的同学也提出自己发现的问题现象，全班进行评价考核。考核成绩以分值记录，根据相应的班规有不同的分值，比如班干部全部要求达到10分，失职一次扣1分。学生平时常规每项5分，违反一次扣分0.5分。每学期下来，根据分值高低划分等级，作为评选三好学生及其它奖项的重要依据。即通过班干部考核表、全班同学常规考核表、特别表现考核表来实现班级管理中评价体系的有效性和合理性，提高学生自主管理的效果。四、建设班级文化，把创造个性的任务还给学生班级文化是一个班级的灵魂，它具有自我调节、自我约束的功能。根据本班级学生人才多的特点，我引导学生用自己的双手把教室装扮成既富有学习的书香气息，有富有少年儿童的蓬勃朝气的愉悦的场所。墙壁上的名言警句，展板上的书画作品；激发学生探索未知世界的科普小报；培养学生科学兴趣的“小小生物角”；引领学生走上知识殿堂的图书角等都是学生自己设计、创办的。一学期下来，班级成员不仅养成了爱学习的良好习惯，还把班级当成自己的家，人人都以为班级出谋划策、美化教室为荣。通过参观、设计、制作，学生们的头脑里不断迸发创造性的火花，创造性才能得到充分发挥，班级成员之间的凝聚力也日益增强。五、发生干群纠纷，班主任公正裁决让学生自己学会管理自己，并不是代表老师就可以撒手不管了，他们毕竟是孩子，还需要我们把握方向。有时遇到事情他们也处理不好，或者在工作中与其他同学发生矛盾，这时就需要我们帮助他们去处理，在他们和同学之间做一个公正的裁判，同时又不能降低他们在同学中的威信，也不能包容他们的错误，这就需要班主任亲自调查、掌握第一手材料。所以，班主任的工作应该是“放”手而不是“离”手。六、尊重差异，发掘同学的潜能班级中，每个学生都有自己的独特性，都是唯一的，他们相互之间必然存在着差异。在班级建设中，不仅承认到学生间的个体差异，关注个体差异，更把这种差异当作一种资源，让每个学生都能实现在原有基础上个性和特长的发展。在学习上，我建立了学习小组，有意识地让后进生均衡地分布在小组中，然后在全班展开竞赛，引导孩子们共同关心和帮助他们，大大加强了对后进生的辅导力度，让整个集体充满了人文气息。在活动中，老师们设计各种类型的活动，让每一个孩子都有表现自己、获得成功的机会，让那些后进生、那些平时易处于被人忽视的中间状态的学生都能发挥自己的作用，表现自己的才能。七、导而弗牵，引领学生走上自主之路由于班级的主要成员学生是未成年人，所以，班级的另一特点便是它的“发展式半自治性”。所谓半自治性，是指作为未成年人的小学生最初参与班级管理、班级活动时，由于其角色意识水平的自治性倾向和依赖性倾向并存、其组织调控技能（如组织技能、平衡技能、协调技能、评价技能）的不成熟等原因，不能完全靠自身的力量管理班级，必须在一定程度上借助于成人（主要是班主任）的力量进行班级的管理。但是，成人的帮助只是为了使学生学会自我管理，这“半自治”中要突出的是“自治”的一面，这种“半自治”是发展式的“半自治”，随着学生的成长，最终将走向自治。工作中，我针对学生自主管理中出现的问题、困难，予以及时的指导和帮助。例如指导图书管理员进行图书分类、编号，指导班费管理员如何记录财务开支，引导班长怎样策划班队会等等，授之以渔，让其自渔。总之，班级管理的自主动性化改革是一个在探索中曲折前进的过程。在改革过程中难免会出现一些意想不到的困难，如学生长期习惯于被“统治”，样样事情都要等待班主任来“发号施令”，一时“解放”，很难“自主”，班干部的工作能力不够强