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职业教育论文-转变理念,实现教师继续教育的跨越发展.doc职业教育论文-转变理念,实现教师继续教育的跨越发展.doc

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职业教育论文-转变理念,实现教师继续教育的跨越发展【摘要】文章认为教师继续教育要实现历史性的跨越和转变,必须首先在理念上实现六大转变和创新:由“物”本观到“人”本观;由控制观到服务观;由“教育”观到“学习”观;由任务观到绩效观;由间断性的培训观到持续性的培训观;由共性化的培训观到个性化的培训观。【关键词】教师继续教育;转变理念;人格完善当前我国教师继续教育处在一个重要的发展时期,正在从初级形态的形式化运作阶段向以追求培训实效为重点的实质化操作阶段转变;从以关注教师的职业技能为重点向以关注教师的人格完善为重点转变。教师继续教育要实现这一历史性的跨越和转变,必须首先在理念上实现转变和创新。一、由“物”本观到“人”本观教师继续教育中的“物”本观是指在继续教育中以培训的教材为中心、以职业技能为中心,以塑造“工具人”为目标,培训的方法上无视教师的教学经验和差异性,采取强制的灌输的方法,培训中的师生关系是一种非平等的关系。“人”本观则是以人为中心的培训观,由“唯材教育”向“唯人教育”转型,围绕“人”进行培训,以完善人为目标,不仅关注职业能力的提升,更关注培训者的体验和感受以及人格的完善,培训的内容紧密围绕教师的需求,“由他决定要学习什么,他要如何学习以及在什么地方学习与受训”。尊重学习者的经验和兴趣,采取非强制性的培训方法,通过讨论和对话法唤醒培训者的意识,教学中的师生关系是民主平等的关系,培训者主要“通过花费更多时间判断学习者的需要,推动和鼓励学生学习,考核所获得的知识等办法加以补充”。培训者和受训者之间通过真诚的对话与交流共享培训成果,学习者的人格和学习的主体性得到最大限度的尊重。学习对教师来讲“不仅仅是知识技能的增加或者学历层次的提高,还意味着个人的身心、智力、敏捷性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展”。二、由控制观到服务观教育作为社会的一个子系统,具有科层化的特点,中小学教师也承受着来自科层的压力,教师继续教育过程中通过对继续教育机会、经费、待遇(职评、评优、评先等)的控制又放大或加强了这种压力,制度规训是最典型的表现,教师继续教育制度不仅是分配资源和福利的规则之一,直接关系到老师物质利益的获得,而且也决定着教师在学习中的地位和精神自由,对教师的学习时间和空间也具有规定性,这种制度可以要求教师参加不感兴趣的讲座、活动等,在一定的意义上,制度就等于控制。这种
编号:201312161004293447    类型:共享资源    大小:12.84KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-16
  
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