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职业教育论文-美国新课程标准推动下最佳实践的课堂建构.doc职业教育论文-美国新课程标准推动下最佳实践的课堂建构.doc

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职业教育论文美国新课程标准推动下最佳实践的课堂建构【摘要】20世纪90年代以来,美国新课程标准运动进入到全盛时期,全国性的各学科标准相继出台。在新课程标准的推动下,最佳的课堂实残风起云涌。本文对最佳实践课堂的6种结构进行简单评述。20世纪90年代以来,美国各学科团体纷纷出台本学科的达成标准及实施指导意见报告书,如1994年,全国社会研究委员会发布社会研究课程标准;1996年,国际阅读协会和全国英语教师委员会发布英语语言艺术标准等。从它们对各学科教学实施的建议中都能发现共同的思想内核提高课堂效率,促进学生全面发展。从幼儿园到中学,从边远乡村到中心城市,从学校课程中的英语语言艺术、数学、科学到社会研究,课程的实施都一致追求最佳的实践模式。美国中小学教师在课程实施的过程中本着最佳实践的目标要求进行着富有个性化和创造性的课堂结构设计。美国著名的教育学者史蒂芬泽梅尔曼STEVENZEMELMANN、哈维丹尼尔斯HARVEYDANIELS、阿瑟海德A汕URHYDE和马利林比扎MARILYNBIZAR等经过多年深人学校、走进课堂的跟踪调查研究,最后总结和描绘出新课程标准推动下最佳实践课堂的结构内容整合的教学单元、小组的活动、表现学习、课堂工作室、真实性体验和发展性评价。1998年,该研究团体中的哈维丹尼尔斯和马利林比扎出版了这一领域的研究成果重要的方法最佳实践课堂的6种结构METHODSTHATMATTERSIXSTRUETURESFORBESTPRAETIEECLASSROOMS。一、内容整合的教学单元在美国传统的中小学,学生一天的学习时间被分割成78个时段,彼此在内容上没有直接的相关性,在认知顺序上也没有多大的连续性。比如,一天里学生可能开始是40分钟的社会研究课,学希腊历史;接着是英语语言艺术课,读现代美国的诗;接下来是科学课,学光的折射现象;然后又是数学课,做习题。简言之,整个学习日的课程在内容上缺乏起承转合的设计,学生不能发现教学内容之间的逻辑联系,这种学科之间的壁垒极大地限制了学生对知识之间意义联系的掌握以及在此基础之上进行融会贯通。在当今美国以新课程标准为指导的最佳实践的课堂,教师们正在积极改变上述教学单元彼此孤立和内容随机组合的状态,因为他们相信教学内容整体性的力量;各学科教师协同进行教学的设计,既研究教学对象又研究教学内容,全天的教学追求有机联系和系统性。为此,
编号:201312171514096250    类型:共享资源    大小:43.74KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-17
  
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