职业教育论文-论高等职业教育课程开发的支持系统 .doc

职业教育论文-论高等职业教育课程开发的支持系统摘要高等职业教育的课程开发是一项复杂的系统工程，高职院校为了顺利地进行课程开发，必须建立课程开发的支持系统。课程开发的支持系统主要包括课程理论、课程资源、课程政策和课程开发技术等。关键词高职教育课程开发支持系统课程开发是高等职业教育的逻辑起点，在高等职业教育改革中占有重要地位。随着高等职业教育改革的深入，课程开发的重要性日益凸显，能否有效地进行课程开发，决定着高等职业教育的特色和质量。课程开发是一项复杂的系统工程，受多方面因素的制约，为厂促进课程开发，保障质量，必须要建立起相应的支持系统，一、课程开发的理论支持职业教育课程理论源自于现代课程论，是从普通教育课程论十分化出来的，并随着职业教育的发展和实践的需要，而逐渐形成丁自己的特色，成为了现代课程沦的重要分支。我国职业教育课程理论研究起步于20世纪90年代初，并以中等职业教育课程理论研究为起点，到20世纪90年代末，形成了我国职教课程理论的初步框架。期间，陆续引进的双元制、(CBE、MES课程理论，不但为理论研究带来了活力，而且推动了职业教育课程的实践和改革，使得一些颇有影响的职业教育课程模式在改革热潮中得以涌现，如富有活力的“宽基础、活模块”课程模式。近年来高等职业教育院校课程开发的实践和探索已经为构建有中国特色的高职课程理论奠定了一定的理论和实践基础。高等职业教育课程开发理论中最为重要的是课程观的问题。课程观是对于课程的基本或般看法，是课程开发的指导思想。目前，在高等职业教育课程开发的过程中，主要存在二种课程观，即学科本位、能力本位、人格本位。学科本位的课程观强调知识的系统性和完整性，能力本位课程观强调能了J中心，人格本位课程观认为高等职业教育所培养的学生不仅具有必需的知识和技能，还必须具有健康的职业心理、终身学习的意识、自主创业、积极生存的能力。各种各样的课程观都是在特定的环境厂形成的，有各种特定的功能，也需要特有的实施条件。在课程开发的实践中，实际上也不是单一课程观的使用，而是多种课程观的使用，片面地否认哪个或抬高哪种课程观，都是不妥的。科学的高等职业教育课程观吸取了“能力本位”课程观中客观分析法的长处，吸取了“学科本位”课程观中强调系统阐述的优势，以及“人格本位”课程观的人格价值取向的合理内核，并赋予时代的特征，从而形成厂多元整合的课程观。二、课程开发的技术支持课程开发指产生一个完整课程方案的全过程，主要包括课程分析、课程设计、课程方案实施、课程方案评价等步骤。课程开发本身是一项专业工作，它有自身的规律和特点，课程开发者要顺利地进行课程开发，必须掌握一定的开发策略、方法，技能和手段。主要有课程分析技术、课程设计技术、课程决策技术、课程平衡技术、课程文本编制技术、课程实施技术、课程评价技术等。三、课程开发的资源支持1人力资源。(1)校长。在高等职业教育课程开发过程中，校长的办学理念至关重要，没有明确的教育哲学思想和办学宗旨的学校是不可能有效地进行课程开发的，即使“开发”也只能是带有功利性质的课程开发。目前，部分高职院校的领导对什么是高职、为什么要发展高职、怎样发展高职等基本问题，认识上还存在偏差。因此，为了实现高等职业院校的教育目标，校长在办学过程中既要遵循普通高等学校的共性要求，又要遵循职业技术教育的特殊性要求，建立起自己独特的办学理念和教育哲学观。(2)教师。英国著名课程专家斯腾豪斯认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。教师是课程开发的主体、核心，在高等职业教育课程开发中处于极为重要的地位。(3)课程管理人员。课程管理是为实现课程开发预定臼标，协调课程开发人员之间，课程开发人员与课程之间、与物质条件之间的关系，进行决策、监督、指导等活动。课程管理人员主要指教务处和院系级教学管理人员，在课程开发过程中对课程进行全程管理，包括课程的编制，课程的实施，评价等。高等职业院校课程管理人员不光对课程开发进行管理，还应直接参与课程开发。(4)课程专家。课程专家是掌握课程理论和技能的专门人才。课程专家能在高职课程的编制、实施和评价等其他有关方面提供提咨询服务或技术指导，甚至参与具体开发过程，这对提高课程开发质量很有帮助。在国外，高等职业教育课程专家、课程设计专家不是来自于教育教学机构，而是来自于企业，来自于用人单位。目前，我国高等职业课程专家很少，无论在数量上还是在质量上都定程度地制约了高等职业教育的发展。(5)行业人士。由于高等职业教育的特殊性，课程开发的全过程必须依托行业和企业，行业和企业成为了高职教育的重要组成部分，成为了高等职业教育课程开发的一支重要力量。高职院校不但应与企业共同在确定人才培养规格的基础上编制课程，还要积极与企业合作，使企业直接参与课程的具体实施和评价。如何在高职院校与社会用人单位之间建立一条有效的沟通途径，使社会对人才的需求及时反映到高职课程中来，建立行业人士参与课程开发的机制，成为我国高等职业教育的一个重要而急需解决的课题。(6)教育行政人员。目前，对于课程开发，各个高职院校自行其是，即使想做好也显然是力不从心。有关教育行政管理部门在宏观上做适当的调控是完全必要的，这在很大程度上是由这种课程开发在操作上的复杂性和成本上的昂贵性所决定的。为了更有效地在高职院校与社会需求之间进行沟通与交流，及时传递各种必要的信息，教育行政部门有义务在参与课程编制与实施的学校之间建立起网络，创设条件，使各种交流更加有效与高效，更好地促进课程开发。教育行政主管部门还应根据各地高职教育的整体情况，对现有的高等职业教育资源进行整合，统筹使用各校的教学资源，以求达到最佳配置，避免课程开发不必要的重复和浪费。(7)学生。传统教育往往把学生排斥在课程开发外，认为学生是学习者，是课程的接受者，课程开发是教师的事。事实上，高等职业教育课程一个重要的目标就是为了满足学生发展的需要，高职课程开发可以归结为出发点是学生，归宿也是学生。在课程开发过程中学生的课程开发参与权是不能忽略的。高职院校应创造条件让学生参与课程的开发，配合教师进行课程开发，以开发出针对性、适用性强的课程。2物质资源。由于高等职业教育成本的昂贵性，在课程开发的过程中，一定的经费和物质条件是课程开发具有可能性和可行性的前提和基础，是支持课程正常运行和实现课程培养目标的基本条件也是提高教学质量和完成教学任务的根本保证。缺乏定实习、实践条件，是难以培养出适应经济社会和科技发展所需要的大批高质量高等职业技术应用型人才的。如：在高职课程实施过程中，实施的条件要求较高，需要有较大的设备投入。3信息资源。高等职业教育课程对市场反应最为灵敏，具有动态性，前瞻性，开放性特点。当今的社会是信息化社会，闭门造车和凭空想像难以开发出高质量的反映高等职业教育特色的课程。正是由于高等职业教育课程的这些特性，信息在课程开发过程更显示出其特殊的价值，成为课程开发的重要支持。信息来自各个方面，如课程理论研究的最新进展、课程改革的动态、课程开发的前沿信息、人才需求的预测、相关单位的用人信息、人才市场变化、岗位群变化等等。四、课程开发的政策与制度支持1课程政策的支持。高等职业教育是为地方经济和社会发展培养高等技术应用型专门人才服务的，地方性是我国高等职业教育的一个重要的特征。我国职业技术学院是由地方设置与管理的，职业技术学院都有一定的专业设置自主权，可根据地方经济和社会发展的需要自主和灵活地设置专业，自主进行课程开发，这为高等职业教育课程开发提供了广阔的空间，也为高等职业教育办出特色打下了基础。2教师培训制度的支持。目前，部分高职教师还没有形成正确的课程概念，缺乏一定的课程开发的意识和课程开发的理论与技能，而高等职业教育教师培训系统中的教学计划也缺乏课程理论和课程开发技术的培训，这些缺失制约了教师参与课程开发。如果没有经过相关课程理论学习和课程开发技术的培训，教师参与开发课程开发计划就会落空，因而，强化教师课程理论学习和课程开发技术的培训是十分必要的。在加强在职教，币的课程理论学习和课程开发技术培训的同时，也要加强教师职前教育培训，在高等师范院校适当增设课程开发方面的课程内容，对尚未走上高等职业教育教师岗位的学生进行课程意识和课程开发技术的培养，以期毕业后能独立承担课程开发的活动。3合作机制的建立。目前，我国高等职业教育虽然取得了长足的发展，但是还存在教育资源不足的制约。高等职业院校内部的课程开发力量有限，高等职业院校自身单独进行课程开发，往往是力不从心的，合作开发课程就成为一种可行的最佳途径。课程开发的合作开发对教育资源的共享，提高课程开发的质量和提高办学效益都有重要意义。合作开发可以是学校之间的合作、学校与企业的共同合作，也可以是学校与课程研究机构和课程专家的合作，等等。4激励机制的支持。课程开发对高等职业教育来说是一项新的事物，需要花费大量的时间和精力，没有一定的课程开发氛围和激励机制，是难以顺利开展的。多数高职院校的教师已经习惯于课堂教学他们往往视课程开发是课堂教学的“额外工作”。所以，高职院校必须创造条件，营造良好的氛围，建立一定的激励机制，充分调动广大教师的积极性和主动性，增强他们的责任感和使命感，