职业教育论文-试论高职培养目标定位与人才模式的特征 .doc

职业教育论文-试论高职培养目标定位与人才模式的特征摘要：高职教育是一类特殊的高等教育，其教育的指导思想和实施模式应有别于普通高等教育。高等职业技术教育的培养目标是在各行业基层直接承担具有高度技术性和负责性工作的技术人员或经营管理人员，其人才模式的特征体现在五个方面。关键词：高等教育；技能；人才培养；特征近年来，随着企业接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高，如何在激烈的市场竞争中获取更大更好的发展空间，是高校面临和必须解决好的问题。高等学校开办高职教育已经近二十年，但对什么是高等职业教育，什么是高职的特点，高职的本质特征都还处在探索之中，仍有颇多争议。有人认为高职就是针对具体职业岗位对学生进行教育、学生毕业可迅速上岗教育；有人认为是培养技能型的实用人才或操作人才；有的认为是培养知识结构横向拓展而非纵向深化的人才等等。以上种种说法从不同侧面描绘了高职的某些特点，但并非其本质特征。决定教育类型、层次的是对应培养人才的类型和层次当然这是就培养目标而言的，并不意味此类教育的学生毕业后只能从事此类工作，因此把握高职的本质特征应从研究培养目标人手。高等职业教育的培养目标是在各行各业基层直接参与组织、实施、保障生产(流通或服务等)，为社会直接提供物质产品或各种服务并“承担具有高度技术性和负责性工作”(引自国际教育标准分类)的技术人员或经营管理人员。此目标描述了人才类型的特征(说明它与另一类高等教育的区别)以及人才层次的特征(说明它与中等职业教育的区别)。这类人员所承担任务的特点是主要从事与科学原理、概念的应用及实际操作有关，又较为复杂、较为负责的技术性工作，其工作场所多数在现场，因此其态度、知识、技能等构成往往具有以下几个主要特点：1在高等教育共同的基本思想政治品德教育的基础上加强职业道德教育，充分重视职业态度的逐步养成。高等职业教育作为社会主义教育的重要组成部分，必须全面贯彻党的教育方针，不仅要为用人单位提供合格的技术人才，而且要“培养德、智、体等诸方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。在当今价值体系多元化的形势下，鉴于青少年的实际思想道德状况，要实现我国社会主义现代化建设的战略目标，更要坚持把德育放在首位落实国家对高等学校学生思想政治品德教育的基本要求。但高职学生要通过他所从事的职业来为社会主义现代化建设服务，他的思想政治品德应具体体现在他的职业态度中。职业态度的外延比职业道德更广，它不限于工作态度，总体上包括怎么处理人与社会、人与自然的关系，具体表现在对人(集体、他人、自己)、事(工作、学习等)、物(产品、设备)等的态度。职业态度与职业工作的特点密切相关，由于高职所培养的人才需在现场与各种人、事、物打交道，并通过此与自然、社会发生密切的关系，因此其职业态度就更为重要，范围也比较广泛(如社会责任感、敬业精神等)；由于高职所培养的人才要承担技术较为复杂、责任心强的工作，对其职业态度的要求也更高，不仅是“顺从”，且力争达到“认同”以至“内化”，使之处于自律状态。职业态度的培养需通过认知教学、情感陶冶和行为训练，因此既要开设必要的教养课程，加强职业道德教育，又要开展各种丰富多彩、生动活泼的教育活动，并通过全部教学活动、各个教学环节加强行为训练及考评反馈，逐步构成职业所要求的意识、心理素质与基本行为规范。2具备必要的科学、文化基础，掌握主干技术，侧重实际应用。高职所培养的人才其主要任务是运用有关的科学原理、技术去处理在组织、实施、保障生产过程(或流通、服务)中所遇到的各种较为复杂的技术性问题。因此，一方面要充分重视职业领域所要求的主干技术(可能有若干项)和与之有关学科的学习使之具备必要的基础理论和文化素养，扎实地掌握所从事的职业领域的主干技术，能充分理解并善于理论联系实际地在工作中综合应用。不能简单地认为高职的特点就只是强化职业技能训练。另一方面，要重新认识高职理论教学的功能。主干技术及有关学科的学习不能停留在以认识世界为主要目的，过分强调学科的理论性、系统性、完整性，而应强调主要以应用为目的，教会学生如何运用所学的科学原理及技术去分析、判断、解决现场的各种技术问题。要提倡实、学融合，开发把理论、技术、技能、系统地融合在一起的课程使理论教学、实验、实训等有机地结合起来。3与形成职业能力相关的知识面要宽，侧重综合运用。由于现场要处理的人、事、物往往需要应用多种学科知识，因此在加强主干技术及与之有关科学学习的同时还要使学生具有较宽的相关知识面。这包含两层意思：一是指相关技术，如计算机应用专业的学生，除了要较好地掌握计算机应用的主干技术外，还需要对应用的对象有所了解；又如广告、装潢公司的美工人员不仅要具有美工专业能力，还要会电脑绘图，懂得策划、营销等。二是指自然科学与社会科学、技术学科与人文学科的适当交叉。工科学生要学一点必要的经济、法律、社会、管理的有关知识；文科类学生也要学一点必要的相关技术学科的基础知识。另一方面对相关知识的学习要求应是宽而浅，侧重于在实际工作中的综合应用。不能需要一部分有关知识就学一门完整的学科，且各自自成系统，那样主次不分，学习内容过于庞杂，达不到预期效果。适宜的方法是开设一些学时少的小课(或讲座)及将几部分相关知识整合起来的综合课，并加强综合应用的训练。相关知识的学习虽学时不多、深度较浅，但在基本素质的培养及职业能力的形成中必不可少，这方面往往容易被忽视。4具备与人沟通、合作共事的能力。由于这类人员在现场工作，或是指导人们的合作与协助，因此，必须善于表达自己的思想(包括口头和书面)：必须善于与人沟通，既能虚心听取别人的意见，又要学会如何使人们理解、接受自己的正确意见；必须善于与人合作共事懂得关心、尊重、爱护别人，学会和各种年龄、思想的人群相处，取得别人的理解和协助。要真正做好基层的技术工作(或提供服务等)，其重要性不亚于技术本身。高职教育对此要予以充分重视通过教学活动、课外活动、社会实践、社会工作等多种渠道努力培养学生这方面的品德和能力。5重视实务知识的学习强化职业技能的训练。实务知识属经验知识，包括“事实”(知道物体、事物的性质及其名称、符号等)和“程序”(知道在特定的情境中做什么，按怎样的步骤去做)。一个特定课题的知识往往是经验知识和理论知识的相结合，二者的关系是非层级性和非排他性的。由于高职所培养的人才往往和实际操作过程相联系，因此在充分重视必要的基础理论与主干技术学科学习的同时，也要对实务知识的学习予以应有的重视。技能是人们运用理论知识和经验知识顺利地完成某项工作任务的一种活动方式。它不光指动手技能，也包括智力技能，如分析、判断、解决问题、处理矛盾、协调关系、运算、写作等等。在具体工作实践中，人们所需运用的技能是一个连续的统一体，不可偏废、分割，按照高职的培养目标，培养高职学生应以智力技能、概念技能为主，同时兼备必要的动作技能、专业技能。由于这些学生在现场工作，往往需要自己动手或指导别人操作，不具备必要的动作技能，是难以胜任工作的；由于他们不是操作工人而是较高层次的技术人员，解决技术问题或管理问题主要依靠智力技能，即使是智能型的操作人员，他们在高度自动化的生产现场操作，主要也依靠智力技能，因此笼统地说高职的特点就是培养学生的动手能力是不够贴切的。职业能力的形成有五个要素态度、知识、技能、历练(经历和训练)、即时反馈。前三者是形成能力的基础，还需要通过反复训练，不断实践和即时反馈、不断纠正才能使之内化、形成能力。作为形成能力基础