职业教育论文-贯彻课标新理念　构建阅读新模式.doc

职业教育论文-贯彻课标新理念构建阅读新模式当前，阅读教学改革的重点是贯彻全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）的相关理念，探索新的阅读教学模式。为此，我们从2001年9月起进行了“阅读教学整体改革”课题实验研究，以第一学段的学生为实验对象，初步构建了课内阅读、课外阅读和语文实践有机整合的阅读教学模式，取得了显著的实验成果。一、课内阅读关于课内阅读，语文课程标准提出了许多新的教学理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据语文课程标准的相关理念，我们对课内阅读进行了大胆的改革，探索总结了“强调整体感悟，注重感受体验”的阅读教学模式，主要包括以下五个环节。（一）备读备读，指的是教师采用一定的教学手段创设情境，激发学生的阅读兴趣，唤起阅读所需的相关生活体验，并调整学生当前的情绪，使学生具有阅读所必要的心理条件和情感状态。有关理论研究表明，阅读的效果跟阅读者的心理状态密切相关。因此，教师必须针对课文的特点创设情境，引导学生进入课文的情感境界，并与文本展开对话。对于低年级学生来说，备读这一环节尤其重要。因为低年级学生良好的阅读能力和习惯尚未形成，如果在阅读前没有心理指向，阅读时的注意力就不容易集中。因此，备读虽然在教学过程中占时不多，却是影响教学效果的一个重要环节。（二）初读初读，是指让学生初步接触课文，大致了解课文的内容。这一环节，旨在培养学生对课文的整体把握能力。因为，迅速把握文本的大意是最基本的阅读能力，它直接关系到阅读活动的成效。所以，语文课程标准也特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。并且，通过初步阅读了解了课文内容，又有利于学生确定学习的重点，避免在课文的细节处耗费大量的学习时间。（三）品读品读，是指让学生通过充分的、多种形式的读来把握和理解课文的意蕴，体验作者的情感和品味课文的语言。它是阅读教学的核心环节，必须突出重点，切忌逐段讲读。品读阶段，需要遵循以下几个原则。第一，给学生充分的时间自读自悟。阅读的过程是读者与作者之间对话的过程，文本的意义是在对话的过程中生成的。因此，阅读教学不能以教师的分析来代替学生的阅读，相反，只有给学生充分的时间潜心阅读、积极思考，他们才能有所感悟和体验。第二，给学生自主学习的权利。阅读是学生的个性化行为，不同的学生有不同的阅读兴趣、阅读习惯和方法，他们在面对同一部作品时也往往会有不同的反应。因此，阅读教学不能片面地强调统一，相反，应该给学生更多的自主权。尤其在品读阶段，我们应该允许学生自主选择感兴趣的课文内容深入钻研，应该提倡学生自由选择学习伙伴合作学习，更应该鼓励学生采用适合自己的学习方法研读课文。只有这样，学生的学习积极性才会被激发，学习的效果才能得到提升。第三，加强阅读方法的指导，这是提高品读质量的关键。教师应结合具体的课文内容，有机渗透阅读方法的指导。比如，对比性阅读就是提高语言鉴赏能力的一种有效方法。第四，注重学生的情感体验，这体现了语文学习的规律。语文是一门人文学科，每一篇课文都蕴涵着作者深厚的思想感情，学生只有真正地走入文本，与作者进行心灵的沟通和情感的交流，才能对课文的思想内容有更深刻的理解，进而对课文的语言表达有更深切的感受。因此，在品读阶段，教师必须积极引导学生体验情感，以提升读解的实效。（四）交流教师和学生需要相互交流阅读的感受、体验以及尚未解决的问题，这不仅仅是前一阶段阅读成果的展示，更是师生互相启发，进一步深入理解课文的重要环节。为此，教师要努力营造宽松、和谐、平等的学习氛围，鼓励学生积极主动地参与交流，大胆地表达自己的见解。同时，教师应该热情地赞扬学生的学习成果，使学生真切地体验到阅读的乐趣和成功的快乐。并且，在阅读交流中还要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”，绝不能以“标准答案”来束缚学生的思维，剥夺他们在阅读中的主体地位。（五）积累和运用语文学习是一个长期积累的过程。没有充分的积累，绝不可能有语文能力的提高。因此，语文课程标准非常重视语言的积累，不仅在课程总目标中要求学生“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并且，在各阶段目标中又提出了“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段”等具体要求。为此，在品读课文、交流感受的同时，教师必须重视指导学生积累课文的语言。学生可以自由选择最喜欢的课文片断，通过反复朗读，自然成诵，不断丰富语言的积累。与此同时，教师还应结合具体的教学内容，指导学生运用课文的语言进行表达，读写结合，以写促读，全面提高学生的读写能力。上述阅读教学模式摒弃繁琐的分析和机械的训练，注重学生的阅读实践和感悟，既体现了阅读教学的规律，激发了学生的学习自主性，又提高了课堂教学的效率，为开展课外阅读节省了宝贵的时间。二、课外阅读课外阅读是语文学习中一个重要内容，它是课堂学习的延伸和拓展，也是提高语文教学效率的根本途径。因此，语文课程标准高度重视课外阅读，明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，并且第一次在“总目标”和“阶段目标”中对学生的课外阅读量作出了具体的规定。为了落实语文课程标准的有关要求，大力加强课外阅读，我们主要采取了以下一些措施。（一）着力培养阅读的兴趣和习惯“兴趣是最好的老师”，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。在语文学习中，学生一旦有了阅读的兴趣，他们会把阅读看作是莫大的享受而不是沉重的负担，他们会在阅读的过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发起喜爱阅读、热爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良性循环。特别是对于第一学段的学生来说，强烈的阅读兴趣更为他们今后的语文学习和发展奠定了良好的基础。因此，我们在教学中确立了“兴趣第一”的原则，着力培养学生的阅读兴趣：针对第一学段学生刚刚开始学习阅读的特点，在阅读的内容方面，我们主张“多开放，少束缚”，鼓励学生阅读他们所喜爱的各种健康的读物，包括图文结合的童话、漫画、谜语、故事等等；在阅读的形式方面，我们提倡“多读书，少做题”，减轻学生的心理负担，让他们轻松愉快地经历阅读的过程。另外，我们还定期与家长进行沟通，在学校、家庭营造良好的阅读氛围，促使学生养成经常阅读的习惯，在阅读的实践中逐步提高阅读能力。（二）指导课外阅读的内容和方法我们在改革课内阅读、提高教学效率的同时，每周拿出两节语文课用于开设“课外阅读课”，主要内容如下。第一，指导课外阅读的内容。因为低年级学生的课外阅读带有很大的盲目性，所以，教师必须加强指导。譬如，低年级学生大多喜欢迷宫书、漫画书和脑筋急转弯之类的读物，在阅读初期适当地看这类书有利于发展阅读兴趣，但是如果一味地看这类读物却不利于学生阅读能力、思维能力等的发展与提高。因此，我们在注意保护学生阅读兴趣的同时，又对学生课外阅读的内容进行了积极的引导。经常向学生推荐一些内容浅显、贴近生活、富有童趣的作品，引导学生广泛接触各类有益的课外读物，开阔视野，培养健康的阅读兴趣。第二，指导课外阅读的方法。根据低年级学生的年龄特点，我们有针对性地指导精读、泛读的方法以及摘抄、编提纲、做读书笔记的要求等等，使学生学会阅读，养成良好的读书习惯。第三，交流课外阅读的成果。我们努力营造轻松、活跃的课堂氛围，引导学生自由交流阅读的感受和体验，鼓励学生采用多种形式，如读一读、背一背、画一画、唱一唱、说一说、演一演等，汇报自己的阅读成果，使课堂成为学生展示自我的舞台，使学生在体验成功的同时，进一步激发起热爱阅读的积极情感。（三）课外大量阅读，加强检查与评估为了保证学生有充分的课外阅读时间，我们精心设计了家庭作业。把低年级的课内作业控制在1520分钟，与此同时，适当增加课外阅读的作业。一方面，教师每天为学生提供一篇课外阅读材料，主要是一些与课文内容相关的、或是适应学生当前阅读水平的材料以及本班学生的优秀习作等等，并根据文章的特点精心设计练习，促进学生的阅读理解；另一方面，还要求学生利用课余时间广泛涉猎各类有益的读物，使学生在大量阅读的基础上，提高阅读能力。为了使课外阅读真正落到实处，我们还定期（每周、每月、每学期）对学生的课外阅读情况进行检查和评估，开展多种形式的读书活动，促使学生养成课外阅读的良好习惯。三、语文实践语文的外延与生活的外延相等。语文教学只有冲破自我封闭的牢笼，真正和社会生活接轨，才能彻底改变高耗低效的现状。语文实践正是沟通语文和生活联系的重要纽带。同时，语文实践也是一种广义的阅读活动，它帮助学生积累大量的经验材料、形象材料、情感材料和思维材料，这些材料对于提高学生的读写能力起着至关重要的作用。为了丰富学生的语文实践，我们开展了多种多样的活动：带领学生走进大自然，仔细观察季节的交替、景物的变化，培养学生热爱大自然的情感；带领学生参观博物馆、纪念馆、名人故居，丰富学生的知识，提升文化品位；带领学生到街头纠正错别字，宣传推广普通话，从小培养学生的社会责任感；组织学生参加各种公益劳动和家务劳动，让学生体验劳动的艰辛和快乐语文实践活动丰富了学生的情感体验、生活积累，有效地提高了学生的阅读理解、感悟和鉴赏能力。四、评价体系新的阅读教学模式不仅要求抛弃落后的教学方法，也要求改变传统的评价方式。为此，我们在认真学习贯彻语文课程标准有关“评价建议”的基础上，构建了新的阅读评价体系。这一体系强调评价的综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行全面评价：不仅考查学生在阅读过程中的感受、体验，也考查他们的阅读兴趣与习惯；不仅评价学生的阅读数量，也评价他们的阅读能力；不仅重视对读物的整体把握，也重视多角度、有创意的个性化阅读。通过综合性的阅读评价，教师能够为每一个学生建立详细的阅读个人档案，以便针对学生的具体情况采取有效的教学策略。阅读个人档案主要记录以下内容。一是阅读兴趣。主要包括：是否喜欢阅读；能否自觉、主动地进行阅读，并初步感受阅读的乐趣；喜爱阅读哪类读物；是否乐于与他人交流阅读的感受；等等。二是阅读书目及阅读量。记录每一学期学生的课外阅读书目及阅读总量。三是阅读速度。测量学生的阅读速度。四是阅读能力。主要包括：理解课文中词句意思的能力、把握文章主旨的能力、体会课文情感的能力和创造性地阅读的能力等等。五是阅读习惯。良好的阅读习惯主要包括：喜爱图书、爱护图书，边读书边批注，边读书边思考，在阅读中积累喜欢的词语和句子等等。阅读个人档案使教师全面地掌握每一个学生的阅读状况，有利于制定下一阶段的具体目标，使所有学生都能在原有基础上获得发展。另外，在期末语文成绩评价单上，教师还可以根据阅读档案的有关内容写下描述性的评语，使学生既看到自己取得的成绩，又明确今后努力的方向，使阅读评价有力地促进学生的发展。两年多来，经过课题组成员的共同努力，在不增加学生学习负担的前提下，“阅读教学整体改革”实验取得了如下显著成果。（1）培养了学生强烈的阅读兴趣。统计显示，实验班学生喜欢阅读的人数达到了85，远远高于对照班的比例。绝大多数学生有主动阅读的欲望和热情，经常在课余时间找书看，并且阅读的范围广泛，种类繁多。（2）拓宽了识字的途径，扩大了学生的识字量。实验班学生在生字词的读写作业长期少于对照班的前提下，人均识字量却远远高于对照班。许多学生喜爱识字，并且能在课外阅读和生活实践中自主识字、感受识字的乐趣。这也证明，对于扩大识字量，阅读和实践远比重复的抄写要有效得多。（3）提高了学生的读写能力。大量的阅读和丰富的实践使实验班学生的阅读能力迅速提高，具体表现为：阅读速度明显快于对照班；阅读理解能力强，70以上的学生初读课文就能较准确地把握文章的主旨；阅读的感受体验丰富；语感强，学生不仅能欣赏品味课文中的好词好句，还敢于对文章提出修改意见等等。与此同时，实验班学生的写作能力也有了很大提高。他们的习作内容丰富，想象大胆，能够自觉地运用阅读中积累的好词佳句和表达方法。（4）提高了学生的人文素养，使学生在发展语言能力的同时，开阔了视野，丰富了知识并受到高尚思想情感的熏陶。虽然实验取得了上述可喜的成果，但是仍有一些问题有