职业教育论文-高职专升本课程衔接的分析与探讨 .doc

职业教育论文-高职专升本课程衔接的分析与探讨摘要：分析了当前高职专升本教育的基本状况，及插班学习、单独编班学习在课程衔接上存在的问题，并从明确培养目标、加强课程研究与设计、规范教育教学管理等方面指出优化高职专升本教育课程衔接的基本要求。关键词：高职；专升本；课程衔接近几年，我国大部分省市开展了高职高专学生升本科教育的探索。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：职业技术学院(或职业学院)毕业生经过一定选拔程序可以进入本科高等学校继续学习。教育部面向21世纪教育振兴行动计划中也提出：要逐步研究建立普通高等教育与职业技术教育之间的立交桥，允许职业技术院校的毕业生经过考试接受高一级学历教育。党的十六大报告确定：把形成比较完善的现代国民教育体系，形成终身学习的学习型社会，作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。专升本这一教育形式正是落实党中央、国务院和教育部文件精神的有益实践，无疑为满足高职高专学生的升学愿望、满足家长让子女接受更高层次教育的愿望打开了一条通道。但在探索阶段，许多问题是需要研究的，其中很重要的一个问题是高等职业教育的就业教育性质与部分学生希望继续升学之间的矛盾，高等职业教育(目前属于专科层次)作为教育类型来讲应是以就业为导向的教育，即它的培养目标、专业设置、课程方案、教学过程都是以帮助学生就业为主而设计的，而不是导向以升学为主，今后，这类教育还应主要是招收希望通过学习取得就业资格的学生。但即使如此，仍会有部分学生在毕业后希望升学。这是因为社会经济发展影响职业岗位的变化，与学生原来的就业愿望发生偏离，学生个人价值取向在学习期间发生变化或因家庭经济情况发生变化，从而改变学生通过学习而就业的初衷，毕业时重新选择升学。因此，我们既要坚持高等职业教育以就业为导向的根本性质，又要满足部分学生希望继续升学的愿望。解决这一矛盾的核心问题是处理好专升本教育课程的衔接，这也是专升本教育能否健康发展的关键。一、高职专升本教育现状及课程衔接方式笔者最近参加了教育部组织的全国部分省市高职高专学生升本科工作的情况调查，从各地来看，高职高专学生升本科工作普遍受到重视和欢迎。升本招生数与招生对象总数的比例各地不等，低的在5左右，高的在20左右，平均为10，同时按一定比例组织考生报名。招生对象多数地区为高职高专三年级(应届毕业班)学生，有的是二年级的在校生，也有一、二、三年级均可的，还有尝试招收往届生的。考试科目一般有一定数量的省级统考，多为英语和计算机，专业课考试则各不相同，考核科目为一到三门，多数地方由招生校考试，也有的由生源校组织。学生报考均有一定的条件要求和程序。如学生品德、操行情况，对有劣迹的不予报名等。有的地方还尝试推荐入学。同时，规定允许报考的学校志愿有一个，也有两个的。专升本的本科院校类型不一，有重点大学，有地方院校；有二级职业技术学院、软件学院，也有本科院校与专科学校联办、其办学点设在专科学校的。专升本课程的衔接存在几种状况：一是高职高专三年级(或毕业班)的学生升入普通本科院校学习，一般是3+2或2+2学制，即基本完成了高职高专的学业，转入普通本科进入3年级，按普本统一的要求完成本科阶段的课程。这种情况存在两种课程衔接方案：(1)插入普本的教学班，同步学习，教学计划、课程安排以及各种要求与普本常规要求一致。(2)单独编班进行教学，目标和要求与普本一致，但在教学计划、课程安排上都有调整。由于高职培养目标与普本培养目标有所不同，使得学生在课程学习上存在差异，因此，在教学计划与课程安排中，为达到本科标准要求，需加入一些填平补齐的课程。二是高职高专二年级的学生升入普通本科院校学习，一般是2+3学制，即完成了高职高专的部分学业，转入普通本科院校进入相应年级，按普本统一要求完成本科阶段的课程。这种情况与三年级升本一样，也存在两种衔接方案：(1)插入普本的教学班，同步学习。(2)单独编班，进行教学。目标和要求与普本是一致的，但高职二、三年级升本学生的基础不同，在普本学习的年限不同，因此，在教学计划、课程安排上执行与三年级升本的学生有类似，但又不同的课程衔接方案。如除加入一些填平补齐的课程外，还以选修课的形式增加和补充达到普本要求的课程内容。三是高职高专二年级或三年级(毕业班)学生升入以培养技术应用型人才为主的本科院校的相应年级中学习，如一些特色鲜明的地方院校、二级职业技术学院、软件学院等。在这些院校中一般采取单独编班，组织教学，考虑高职的培养目标和这些学生的学习特点，按照技术应用型人才本科层次的要求，设计教学计划与课程衔接方案。二、高职专升本课程衔接分析前述几种衔接方式产生不同的效果。对于高职高专升入普通本科院校插班学习的学生，无论是3+2还是2+3模式，在从高职高专教育完全转成按普本要求完成学业的过程中，能够较顺利地通过两种不同类型教育的转换过程，较出色地完成学业的学生主要是专科教育中的优秀学生(基本为前3)，他们靠自身的功底和能力实现转换和衔接。因此，这种衔接只适于专科学生中较少数的优秀者，而没有普遍意义。对单独编班学习的学生，可针对两类教育的差异和学生的特点，按普本目标制定教学计划，其课程衔接、学习时间和本科教育类型上有以下几种情况：第一，与普通本科院校开展技术应用型人才培养的教育衔接，如升入软件学院，应用性特色鲜明的地方大学、二级职业技术学院等。由于培养目标的一致性，课程衔接较容易，效益高，资源浪费少。第二，与普通本科工程型教育衔接，如升入一般普通本科院校的工程类专业。由于工程教育与高职高专的技术应用性教育的培养目标有一定差异，课程衔接有一定难度，需要补充一些基础课程。第三，与普通本科中科学型教育衔接，如升入普本院校中的理学类专业。由于两者培养目标差别较大，其课程衔接相当困难。这三种情况又会因升入本科后的学习年限不同而对衔接效果产生一定影响。三、高职专升本课程衔接的优化(一)明确培养目标是优化课程衔接的先导所谓优化，就是要在一定的条件下，选择最佳的课程衔接方案，以利于专升本教育的健康发展。1充分考虑我国社会经济发展的现实需要随着我国进入新的工业化发展阶段，全面建设小康社会，推进现代化的进程，经济高速发展，改革开放的进一步深入和社会主义市场经济体制的日益完善，社会(或市场)对适应生产、管理、服务第一线的高级技术应用性人才需求必将大大增加。而科技的进步、经济的全球化、信息技术在各个领域的全方位渗透，使对这类人才的需求层次也开始上移，特别是在经济发达地区，不仅需要专科层次，而且需要本科层次的技术应用性人才。高等职业教育主要是培养技术应用性人才，高职专升本要充分考虑我国社会经济发展的现实需要，使技术应用性人才的培养向本科层次延伸。2能够保持高职高专教育性质不变正如前述，高职高专教育是以就业为主的教育，教育的就业性质与受教育者继续接受高一级教育的权利，是两个不同的概念。从终身学习、终身教育构建学习型社会出发，应为广大的受教育者提供各种层次接受教育的机会，满足人们多样化的需求。但各级各类教育的目的、性质，不能因满足受教育者的权利而改变。因此，高职专升本不能变成二次高考，高职高专教育不能因有人升学就改变其就业性质。而要保持性质不变，关键是本科院校升本培养目标的选择和课程衔接方案设计的正确导向。3要有较高的资源利用率和教育效益在我国人口众多，教育资源有限，经济发展对人力资源需求量大且要求越来越高的情况下，高职专升本更要考虑课程衔接方案的难易、效果和效益。选择专本最接近的培养目标和教育类型来设计衔接课程，无论对受教育者本身，还是对专升本教育都能够节省资源，提高效益。如果我们把传统的研究型人才和工程设计型人才以外的随着经济发展、社会转型而出现的新的本科教育类型概括为技术应用性人才，则对于我国高职专升本教育，就其主体来说，课程优化衔接的目标应是：保持高职教育就业教育性质不变，选择最易衔接的技术应用性人才培养目标，进行专本衔接课程方案的设计，培养社会需要的本科层次的技术应用性人才。(二)加强研究与设计是优化课程衔接的重点选择以培养技术应用性人才为主的专升本课程衔接方案，需要加强这类教育的研究。我国高职高专教育，在培养技术应用性人才方面已进行了多年探索。其特征、规律、特色正在逐步形成。在本科教育层次，以培养技术应用性人才为主的院校还不多，有些学校的一些专业，做了大胆的尝试，初显特色，但其规模和对这类教育规律的把握还远不能满足专升本培养技术应用性人才的需要。我国技术教育系列始终未能形成，需要有相当一部分本科院校、专业向以培养应用性人才为主的方向转轨。本科层次技术应用性人才的培养还是一个新内容，需要加强对技术教育规律的研究，对这类人才特征的认识。课程衔接方案要充分考虑高职高专学生已有的知能结构和应用性特色，以及这类学生的学习特点。(三)规范管理是优化课程衔接的保证从目前全国各地专升本情况可以看出，无论是专升本的形式还是教学本身，都表现出一定的混乱和不成熟，应该积极着手解决。首先，应控制好专升本比例和规范专升本考试。不宜把专升本比例放得过大，控制在1015左右为宜，这一比例既可以保证有一定数量的专升本学生用于教学实验，又可保证专本科全面教学秩序和质量。而考试历来是教育的指挥棒，制定合理的专升本考试制度，是保证高职高专教育以就业为主的重要一环。专升本原则上应当招收高职高专毕业年级的学生，考试时间可以安排在最后学期进行。这样做可以使报考专升本的学生基本上完成高职高专的学业，即使考不上也可以在高职毕业后就业，保证高职高专教育以就业为目的。规范专升本考试关键的一点是考试内容不能只是或偏重基础理论，应加大对实践能力的考核，还可增加某些制作和操作的内容，这样才能从根本上扭转专升本考试对高职高专教育的错误导向。其次，对招收专升本的本科院校要有所选择，应当选择一批应用型人才培养特色鲜明的本科院校。我们认为在我国改革开放、实现现代化过程中建立起来的一批以本科教育为主的新兴地方大学和